三明学院附属小学 饶俪婷

“深度学习”是教育发展新形势下教师构建课堂的核心原则，必须保证学生在学习过程中充分发挥出主观能动性，并在积极探索中实现思维能力、学习能力的全面发展，体现教学价值，以小学英语学科为例，教师不仅要夯实学生的英语基础，还应该对课内语篇进行深入研读，优化课程内容，合理利用绘本故事设计学习活动，促进小学生深度学习，强化他们的综合素养，实现理想化教育目标。

一、深度学习的核心理念及主要特征

所谓深度学习是指学生既能够熟练掌握课上所学知识的具体用法，又能在已有经验的基础上将抽象化知识具象化，从而能够在学习与生活中将其活用，在新课程改革形势下深度学习已经成为了教师教学的核心目标，以此来保证学生核心素养的发展。深度学习主要体现出下述特征：第一，实现经验与知识之间的相互转化，学生在自主探索知识内涵的过程中会结合自身生活经验和对已学知识的理解对其进行具体分析，从而明确知识深层内涵，让学习经验具有普遍意义；第二，学生在深度学习过程中能够自由活动，他们可以通过实践明确知识形成过程，从而体会到发现、探索的乐趣，并能从中了解知识的多面性，实现综合素养的发展；第三，深度学习过程中学生能够了解知识的本质属性，还能理清新旧知识之间的内在联系，从而构建出完整的知识体系，最终由本质出发推理出知识的多元应用形式，实现实践能力的提升；第四，深度学习过程中同学们能够以积极状态参与实践模拟活动，自然将经验直接化、将知识符号转化为实体，从而完成高效的迁移与运用，最终增强学习效果，提升综合能力。

二、深度学习的核心理念在小学英语绘本故事教学中应用的必要性

小学阶段的学生不具备较强的学习能力，并且学习自主性也不强，他们的学习活动都是在兴趣的驱动下进行的，因此，英语教师要有意识地增加英语课堂的趣味性，让小学生能保持长久的注意力。这样才能更好地吸收知识。因此，在小学英语绘本故事教学中应用深度学习理念，就要努力激发小学生的学习兴趣，促使其深入了解英语知识点，从而提高学习效率。

三、指向深度学习的小学英语绘本故事教学策略

1.明确绘本教学目标，深度引领课堂。

与传统意义上的浅层学习相比较，深层学习更加注重提高教学内容的挑战性，以此培养学生的高阶思维，让他们能够充分发挥出自身无限潜能，实现综合能力的发展，因此教师必须及时转换教育思想，结合当前的教育性质以及学生学习发展需求对教育目标进行重新制定，最大程度上提高教学的有效性。小学英语教师在重置目标的过程中需了解与课程内容相关的绘本故事的思想内核，并以此为起点，引导学生走进故事，在与故事中人物产生情感共鸣的前提下培养他们的思维品质、深化文化意识，并在潜移默化中渗透基础知识教学，保证学生在掌握基本语用技巧的前提下理解英语语言文字背后深藏的内涵，实现英语核心素养的发展。在此过程中教师将目标分为四部分：了解、应用、分析、综合，在了解阶段教师与同学们共同观看绘本故事，并强调其中的重难知识点，应用、分析阶段教师需鼓励同学们结合生活实际、已学知识来对故事内涵进行深入分析，最终组织多元化实践活动，帮助他们成功将所学内化，从而实现综合素质的发展。

2.巧用绘本设计问题，激发深层思维。

思维发展是深度学习的重要因素，在传统教学课堂上教师容易过于重视对基础知识的讲解忽视学生的主观感受，让他们在被动状态下只掌握知识的表层含义，难以得到核心素质的发展，因此在借助绘本故事展开阅读教学的过程中，教师需强调学生在课上的主体地位，以激活他们思维为目标来设计具有开放性、实用性、趣味性的问题，一方面激发学生的阅读兴趣，另一方面也能以问题为引导激发学生的想象力与创造力，让他们能够在不断探索问题答案的过程中提高对绘本故事内涵的理解能力，也能在与教师、同学分享主观感受的过程中自然实现表达能力、思维能力的提升，使他们得到核心素质的发展。授课期间教师注意观察学生的学习状态，寻找合适的时机与他们共同讨论问题，为学生提供畅所欲言的机会，从而进行层层引导，促进他们思维的不断发展，体现出绘本故事教学的价值。

例如，教授外研版四年级“Happy Hall oween！”一单元时，教师首先为同学们展示相关绘本故事，以幽默风趣的方式帮助学生了解万圣节的由来，也让他们能够对节日中各项习俗的意义产生深刻认知，在同学们产生整体感知的过程中教师自然地提出“What do children wear？Why？”“Can I get a lot of candy for Halloween？”在此过程中同学们能够集中注意力观看绘本故事，在探索问题答案的过程中了解万圣节的风俗习惯，师生与生生也能进行有效互动，最终在多元问答中扩大学生思维范围，深化他们的文化意识，实现高效教学目标。

3.重视故事情境创设，深化沉浸体验。

为了帮助学生更好地理解绘本故事内涵，提高他们对语言文字的解读能力，教师需要借助信息技术手段创设多元化的生动情境，从而深化他们的阅读体验，让所有人都能在产生身临其境之感的前提下实现学习能力的提升，在落实情境创设工作的过程中教师应该将绘本故事生动化，将故事整体以视频的形式呈现在同学们的面前，以此来激发他们的探索兴趣，在师生、生生有效互动中提高教学效率与质量。展开情境教学的过程中教师应该为同学们布置丰富任务，如模仿表演、故事扩写、对话训练等，让他们在产生沉浸式学习体验的过程中明确故事内涵，深化知识认知。情境教学的展开能够引导学生完成深度学习，他们对绘本故事的理解不再停留在表层，而是结合真实体验感受英语语言的魅力，在潜移默化中实现听说读写综合能力的提升，提高学习效率与质量。

例如，教授外研版六年级“Pandas love bamboo”一单元时，教师通过播放“A party for panda”绘本故事视频来完成情境的创设，视频中熊猫妈妈在为出生一年的熊猫宝宝举办生日会，要求动物园中其他动物朋友来参加，在此期间每个动物都选择了自己最喜欢吃的食物，以此引出本课的教育主题，在此基础上教师为同学们布置综合语用任务，要求他们结合生活经验介绍各个动物的生活习性，自由选择第一人称或第三人称形式，从而提高他们对课堂活动的参与度，在此过程中同学们能够熟练使用“The XXX love/like...”的句式，真正做到深度学习，在情境实践中将所学内化，产生良好学习体验，实现全面发展。

4.加强游戏教学，强化对单词内容的理解。

在素质教育背景下，教师要重视培养学生的综合能力。为了让学生增强对所学知识的理解力，教师可以加强游戏教学，引导小学生进行角色扮演。在扮演相应的角色的过程中，学生能体验到学习英语的乐趣，从而进一步理解课文的内容。

例如，在教授外研版小学英语中“Unit 3 Animals”时，本课的教学目标是让学生能在学习中掌握10 个跟动物有关的单词，并能在合适的情境中使用相应的单词，并应用在对话当中。要求学生要对动物的常识能有一定的了解，并能理解爱护动物的理由。在教学中，教师可以用多媒体展示跟动物有关的单词，让学生以小组为单位进行角色扮演。具体以4 到5 个人组成一个小组。让两名同学根据老师出示的动物单词进行表演，让其余的组员猜是什么动物。在这个游戏中，同学们都能心情愉悦地参与互动，一边游戏一边复习了本课的单词。并且同学们在参与游戏的过程中，能体验到学习英语知识的乐趣，进而提高学习主动性。而当学生的主观能动性被激发后，更能从更深的层次去理解知识，从而产生深刻的学习印象。

5.结合生活开放教学，实现情感共鸣。

小学时期学生存在理解能力不足的问题，他们对于课内的陌生的语言知识无法产生深刻记忆，影响了他们综合语用水平的发展，教师为实现构建高效课堂的目标，必须及时对现行教学策略进行全方位完善与创新，尽可能地拉近学生与英语知识之间的距离，保证他们在理解的基础上熟练掌握活用方法，成功帮助他们将所学内化，自然强化教学效果。在展开绘本故事教学的过程中教师不要将教学内容局限于已有素材之中，合理结合生活实际展开开放式教学，利用绘本中的角色以及事件来唤起同学们对实际生活的记忆，他们能够在结合自身主观感受的前提下与语言文字产生情感上的共鸣，教师还应鼓励他们自我展示、自主表达，进一步丰富学生的情感体验，既完成理论知识教学又实现德育教育目标。生活化绘本教学的展开能够帮助学生从英语语言文字中感受到细腻的情感，教师在此基础上层层深入，引发他们的多角度思考，最终成功帮助他们完成知识的迁移，提高整体教学质量。

6.创新作业形式，提高学习自主性。

深度学习重视学生的自主学习，因此，教师可以在课后作业上进行精心设计，创新作业形式，结合学生的兴趣爱好进行设计，让所有的学生都能积极完成课后作业，进而提高学习自主性。

例如，在教授外研版小学英语“Unit 1 When is your birthday？”时，本课的教学目标是让学生能认识并理解本课涉及的新单词，并掌握关于生日的对话句式，如“When is your birthday？”“My birthday is May 1st”。教授本课知识时，教师可以让同学们大胆对话，用本课涉及的基本对话模式进行对话，从而掌握用英语表达日期的方法。对于学生不易理解的内容，教师可以将它们设计成课后作业，如很多同学经常混淆数词的变换方法，教师可以这样布置课后作业：大家可以选4 个自己喜欢的日期，将它们写下来，让其他同学用英语说出这些日期。在布置这个作业前，教师先为同学们分组，每个组的人数保持在5 人以内，按照以上方式，以小组为单位完成课后作业。具体可以让同学们根据自己的喜好来选择“出题”还是“猜题”，这样，所有的学生都能积极参与进来，从而提高作业的完成度。这种作业形式有助于学生提高学习英语的自主性，能提高复习的效率。

7.设计读后实践活动，提高学习能力。

读后实践活动包括情境表演、小组合作、主题辩论、师生交流、故事创新等，教师通过组织针对性活动来为同学们提供应用实践的机会，在此过程中全体同学都能在身心放松的状态下去尝试进行自我突破，对绘本故事认知不深刻的学生可以主动向教师提出自己的疑问，也可以与小伙伴分享自己的主观观点，他们能够在主动质疑、交流分析中实现思维能力、文化素养及表达能力的提升，而已经熟练掌握基础知识的学生也可以主动将新旧知识整合，更加高效地完成教师布置的任务，从而成功将知识内化，得到思维的创新和个体的可持续发展，在实践中提高核心素养。此外以绘本为基础的各类实践活动的组织也能调动学生的参与积极性，他们的思维始终保持高速运转状态，并且愿意以跟读、模仿等方式锻炼自身的表达能力，最终逐层挖掘绘本的本质，在实践中得到德育教育，实现人文素养的提升，为未来学习与发展打下良好基础。

8.优化教学评价策略，深化自我认知。

评价是课程教学中的一个关键环节，教师在对学生给予针对性评价的过程中能够自然反思自身在教学中的不足之处，从而优化后续教学策略，为学生提供最优质的学习环境，而学生在接收到教师评价信息后也能结合自己的课堂表现产生更加清晰的自我认知，他们能够了解自身的优势及不足，从而有针对性地制定后续学习目标，实现全面发展。绘本故事教学课堂上教师需对教学评价策略进行进一步优化，不仅仅以随堂测试的方式检验他们的学习成果，根据绘本故事的性质从朗读、表演、辩论、演讲、合作报告等形式中任选其一，通过对他们的临堂表现来获取反馈信息，更清晰地看到他们的思维表现、知识应用能力以及思想价值观念的转变，从而给予客观评价，保证学生能够及时完成针对性自我调整，进而促进他们的多元化发展。

结束语

综上所述，英语是小学时期的关键学科之一，教师需借助课程教学开阔学生的视野、培养他们的跨文化意识，为他们未来学习与发展打下良好基础，在此过程中教师需针对性地展开教学改革工作，利用绘本故事辅助教学，以设置问题、创设情境、开放教学、组织实践活动等方式讲解知识，使得学生将注意力集中在绘本故事之上，从而在自由探索、积极实践中得到核心素养的发展。