激励性评价策略在小学音乐教学中的应用探讨

2022-03-02福建省福鼎市实验小学潮音岛校区

学苑教育 2022年23期

福建省福鼎市实验小学潮音岛校区张懿

一个良好的小学音乐教学课堂，可以有效渲染学生们的音乐情感，帮助学生们丰富自身的音乐世界，提高小学生们的艺术情操和审美能力。所以在这种情况下，新课程改革对小学音乐教师的教学提出了越来越高的要求，音乐教师要想有效迎合我国新时代社会发展对全能型人才的需要，那么就必须要承担起自己教学的责任，在教学的课堂上，尊重学生们的课堂主体地位，充分展现出音乐教师的教学亲和力，采取激励性的教学评价方式，对学生们进行课堂评价，以此来有效提高小学音乐教学课堂的质量和效率。

一、激励性评价策略在小学音乐教学课堂上应用的意义分析

1.激励性评价策略有利于提高小学生们的音乐学习兴趣。

众所周知，兴趣是最好的老师。对于小学生们来讲，要想有效帮助他们提高音乐学习的能力，那么就必须要首先培养起他们对音乐的兴趣。所谓的音乐学习兴趣，是从心理学的角度上所提出的一种概念，是指一个学生更加倾向于从认识或者研究当中获得某种知识的心理特征。如果学生们产生了对音乐学科的学习兴趣，那么就会促使他们更加主动、积极地参与到音乐学科的学习课程当中，在学习兴趣的影响之下，提高自己音乐课堂学习的效率，从而实现自身的全面发展。小学音乐教师在引导学生们进行音乐课程学习的过程中，可以向学生们展现出自己的亲和力，多在课堂上给予学生们赞扬和肯定，从而在不知不觉当中改变学生们对音乐课堂学习的认知，让学生们形成主动进行音乐课堂学习的习惯，提高学生们的音乐课堂学习注意力，帮助音乐教师打造高效的教学课堂。

2.有利于帮助学生树立起自信心。

就目前的调查研究显示，一部分的小学生由于受到来自家庭或者来自学校的压力，所以导致他们的心理承受能力普遍都比较低下。因此在这种情况下，就很不利于小学音乐教师开展音乐教学活动。而音乐教师为了有效提高小学生们的音乐学习自信心，就可以在课堂上通过采取激励性教学评价的措施，及时对学生们给予鼓励和肯定，增强学生们的音乐学习兴趣。如果小学生们在音乐的课堂上出现了一些错误或者问题，音乐教师也需要帮助他们主动进行修改，培养他们养成良好的音乐学习习惯。如果在教学课堂上，音乐教师一味的批评学生，那么就会降低学生们的音乐课堂学习效果，甚至还会导致一些小学生们产生自闭的心理。音乐教师通过有效应用激励性的评价措施，可以帮助学生们恢复音乐课堂学习的自信心。举例来讲，在小学音乐教师引导学生们学习《中国少年先锋队队歌》这一篇教学课题时，音乐教师在引导学生们完成几遍演唱之后，可以让一些学生单独进行演唱，随后肯定这些学生的演唱效果，提高学生们的音乐学习信心。

3.有利于开发学生们的智力。

由于小学生们年龄尚幼，所以身心发育还不成熟，在他们这一学期阶段，很容易就会在音乐的教学课堂上出现交头接耳，做小动作的情况，所以在这种情况下，小学音乐教师要想有效开发他们的大脑思维就可以应用好激励性的教学评价措施。就一系列的调查研究显示，小学音乐教师在课堂上对学生们采取激励性的教学评价措施，可以有效开发小学生们的智力，同时还可以充分挖掘小学生们的音乐学习潜能，培养学生们的音乐审美能力和创新能力。音乐的课程所包含了大量的知识元素，例如唱、说、跳、弹等等，这些都是音乐课堂的基本技能，所以小学音乐教师在引导学生们学习《大家一起来》这一篇教学课题时，由于这首歌的律动感比较强，所以小学音乐教师就可以鼓励学生们在学习这首歌曲的时候，可以主动编一些舞蹈，以此来帮助学生们实现手脑协调运作，进而有效开发小学生们的智力。

二、小学音乐教学中有效应用激励性评价策略的措施

1.口头与书面语言激励性评价的结合。

在小学生们的音乐教学课堂上，音乐教师需要注意，必须要将激励性的评价策略应用到整个的音乐教学课堂当中，无论是小学生们的音乐课堂表现还是小学生们在课后的音乐作业完成情况，音乐教师都必须要积极配合学生做好科学合理的音乐激励性评价策略。而小学音乐教师要想有效应用好激励性的评价策略，就需要积极的将口头语言激励与书面语言激励两者双向融合，在课堂上，要积极了解学生们的兴趣爱好，做到宽容学生，理解学生，及时对学生们的课堂表现进行反馈。而小学音乐教师在采用口头语言对学生们进行激励时，也尽量选择直白并且真诚的口头语言表达方式，对学生们的表现进行肯定和赞扬。小学音乐教师通过采取口头语言激励的方法，可以有效激发学生们在音乐课堂上的参与度，让学生们积极主动地参与到音乐的教学课堂当中，调动学生们的音乐课堂学习兴趣。同时，在小学生们完成了音乐教师布置的音乐课后作业之后，音乐教师也要通过采取书面语言的方法对学生们进行激励，让小学生们正确看待自己音乐课堂上学习的不足之处，及时让学生们主动改正自己的错误，端正自己的音乐课堂学习习惯，促进学生们的身心全面发展。

2.建立多元化的激励性评价策略机制。

小学音乐教师在教学的课堂上，首先需要改变自己原先传统的音乐教学方法和音乐教学思维，积极结合新时代社会发展对音乐教师的基本要求，优化和创新自己的教学方法和教学手段。原先传统的小学音乐教学课堂过分关注学生们的音乐学习成绩，所以往往采取比较机械化、单一化的音乐教学模式，导致小学生们很难产生音乐学习的兴趣，甚至还会让学生们产生抗拒音乐学习的心理。因此在这种情况下，小学音乐教师是通过建立起多元化的激励性音乐评价机制，从多个角度、多个原则、多个方式出发，观察学生们的音乐课堂表现，认真、负责、公平地对待每一位学生，从学生们的音乐课堂学习态度、音乐课堂学习方式以及音乐课堂的参与度和积极性等多个角度出发，对学生们进行综合评价，改变原先传统小学音乐教学课堂上对学生们的单一评价方式，帮助音乐教师打造高效的音乐教学课堂。其次，小学音乐教师在采取激励性的教学评价措施时，通过采取多原则的方法，对小学生们多一点宽容，多一点赏识，充分了解学生们的音乐课堂学习兴趣，针对学生们个性化的音乐学习需求，制定出有针对性的音乐教学方案，做到因材施教，有效激发小学生们的音乐学习潜能，鼓励小学生们扬长避短，在对待小学生们的长处时，要保持肯定的态度。最后，小学音乐教师还需要积极创新激励性的教学评价方式，通过采取多元化的评价方法，对学生们做出更加科学合理的判断。举例来讲，在小学音乐教师引导学生们学习《歌唱二小放牛郎》这一篇教学内容时，小学音乐教师就可以为小学生们合理划分音乐课堂学习小组，让小学生们以小组为单位主动上台进行演讲，随后小学音乐教师要及时对学生们进行评价，让小组与小组之间互相评价，在小组互相评价的过程中借鉴其他小组的创新思维，激发小学生们的创新意识，促进学生们的综合发展。

3.小学音乐教师要应用好竞争激励的方式。

由于小学生们年龄尚幼，所以在他们学习的过程中，很容易有一个心理特征——喜欢攀比。所以小学音乐教师一定要应用好小学生们的攀比特质，如果将攀比发挥出积极效果，那么就可以提高小学生们的音乐学习能力。而如果小学音乐教师把握不好学生们的攀比心理，那么就很有可能误导学生们的音乐课堂学习。小学音乐教师在教学课堂上，要对一些音乐知识掌握比较好的学生及时进行表扬，并且在这种情况下，班级内的其他小学生就会对这位受表扬的学生产生极高的羡慕情绪，所以他们也会希望得到音乐教师的关注和赞扬。这些渴望受到音乐教师关注和赞扬的学生，就会在接下来的音乐教学课堂上积极努力的进行学习，从而希望自己在不久的将来也会得到音乐教师的关注。除此之外，小学音乐教师也可以利用好音乐课堂的实践机会，在课堂上积极组织一些音乐交流会或者小小音乐分享会的活动，让学生们自主选择一些自己擅长的乐器，或者自己想要表演的内容，在班级内进行表演演奏，音乐教师要及时对这些敢于表演的同学设置相关的奖励，鼓励班级内的其他小学生们都可以参与到音乐的实践课堂当中，充分展现自己，提高他们的音乐学习兴趣。

4.音乐教师要应用好动作激励的方式。

在小学音乐教师的日常教学活动中，音乐教师不要吝啬对小学生们的赞美，不仅需要对学生们进行语言激励和文字激励，还可以用行动来激励小学生。在小学生们学习音乐知识的过程中，由于一些小学生们的学习能力比较强，所以他们掌握音乐知识的速度也比较快。而对于一些学习能力比较弱的学生，他们对于音乐知识的掌握速度便比较慢，对于这些知识掌握比较慢的学生，音乐教师不能盲目的对他们进行批评，而是要面带微笑的对这些学生们进行鼓励，或者是给这些学生一个竖起大拇指的表示肯定的动作，从而提高他们音乐知识学习的自信心。

5.在体态方面进行语言激励。

小学音乐教学可以培养学生独特的审美能力，这就要求小学音乐老师应该将审美特性贯穿和渗透于音乐教学的整个过程当中，继而让学生在学习过程中，进一步感受到音乐独特的魅力以及艺术价值。进一步让学生去认识音乐、理解音乐、感悟音乐、从而创作音乐，满足国家对学生音乐教学方面的教学期许以及教学任务。

在小学音乐的系统教学过程当中，适当的采取体态语言的激励教学，可以更好的帮助老师有效完成相应的教学任务以及教学目标。体态语言的形式在学术层面有三方面的系统内容，一是动作语言体态，二是表情语言体态，三是身体语言体态。

在开展相应的体态方面的语言激励教学时，老师可以在教学过程中，请学习效果相对良好的学生登台表演和演唱，适当的向成绩优异的学生进行学习鼓励以及学习成果的认可。用关怀和亲切的目光注视他，并且点头给予自身的肯定。不难看出，这种体态语言激励的教学方式，相较于口头激励来讲，更加的隐蔽和委婉，不会引起其他学生的反感以及厌恶。

如果在小学音乐的系统教学过程当中，有部分学生在课堂教学的时候不遵守课堂纪律或者注意力不够集中的话。老师也尽量不要直接使用批判性的口头批评来惩罚学生，反而可以走到学生的面前，用眼神去提醒学生，注意课堂纪律以及集中课堂注意力，从而促使学生对课堂教学有一个正确的学习反应，保护和维护学生的自尊心。

6.设立目标激励学生，树立学生的音乐自信。

在相对系统的小学音乐教学过程当中，设置一些合理的学习目标，对学生的学习成果以及学习效果，同样可以起到激励的作用。由此可见，合理的利用目标激励法，可以帮助学生在音乐的学习过程中，树立自身的音乐自信心，进而提高小学音乐的整体教学质量以及教学水平。

举例来讲，在针对学生的曲谱教学初期，老师可以先为学生设立一个相对来说比较容易完成的学习目标。比如完成单个音符的训练、学会唱音阶等等，相较于其他系统性的学习任务来讲，这两个学习目标较为简单，因此学生也会更容易的达成，继而可以进一步地培养学生对于小学音乐的学习兴趣，帮助他们树立自身的音乐自信心。

在学生达成上述的学习目标之后，老师也可以适当采取鼓励性的教学评价来激励学生，随即为学生设置更高阶级的中期学习目标，比如会唱2/4 拍的曲谱、会唱学过的曲谱等等。除此之外，老师还应该根据班级学生的实际学习情况，因材施教，为学习效果较好的学生设置一些长远的学习目标，随即通过阶梯式目标的激励教学模式，让学习曲谱的过程拓展变成三个学习阶段，学生经过这三个学习阶段的漫长洗礼之后，就会逐渐的从害怕阶段过渡到勇于尝试的阶段，最后对音乐的学习充满喜爱。