福建省平潭综合实验区社会事业发展服务中心 念小明

小学语文教材中有丰富古诗词内容，教师大多不乏应对之策，在教学角度筛选时，需要体现契合性，如果能够从“悟境”角度展开思考，势必能够带来更多教学收获。所谓悟境，是指思维进入忘我的境界。古诗词中有情境、意象、意境等内容，其代入感很强，如果教师能够将学生带入到诗词描绘的意境之中，自然能够创造更多审美机会，让课堂教学充满灵秀之美，为学生带来真正触动心灵的体验。

一、整合资源，在信息搜集中悟境

教材中有丰富古诗词内容，教辅材料和网络都能够搜集到相关古诗词素材，学生自身也有不少古诗词背诵积累，这些都属于可以利用的教学资源，教师要引导学生全方位搜集梳理与诗词有关的文化背景，体会作者在创作诗词时所表现出的具体心境。

1.对接生本积累。

一般情况下，在古诗词教学中，教师不会做课外延伸和拓展，只要抓住教材便可以达成教学目标，这样的教学组织带有局限性、狭隘性，更是一种惯性思维。古诗词是中华传统文化的瑰宝，其艺术欣赏价值极高，在教材中占比可以说明问题，学生自身也有丰富积累，这都是不容忽视的现象，如果教师能够做一些延伸处理，对接学生积累展开教学设计，其助学作用会更为突出。

如教学统编版小学语文五年级上册的《示儿》，教师先引导学生解读诗句，让学生借助工具书和课文注释，对诗句内容做梳理，对作者爱国情怀做初步感知。教师围绕一个“悲”字展开诗句解读，让学生深入了解作者当时的心境。学生从题目和诗句字面意思展开推敲，对作者情怀有了一些认识，教师利用多媒体展示作者的背景材料，让学生做深度思考，感受这首诗的意境。为拓宽学生视野，教师鼓励学生背诵陆游的其他爱国诗篇，学生大多有这方面的积累，能够积极响应。学生背诵《十一月四日风雨大作》《书愤》《病起书怀》等，教师引导学生对陆游爱国思想做解读和剖析，并联系诗句关涉背景，结合北宋灭亡历史背景展开讨论，让学生获得更多悟境认知。

2.设定预习任务。

学生有古诗词背诵积累，教材教辅中也有不少素材可以利用，教师在教学之前设计一些预习任务，让学生做先期学习，很有必要。教师可针对学生学力基础布设一些启发性、开放性的预习任务，对学生形成思维冲击，学生响应积极，预习效果会更为突出，为后面深度研讨奠定基础。在预习任务选择时，教师要有意识做衔接设计，要求学生结合生活积累展开先学行动。

如教学同册的《题临安邸》时，教师让学生借助工具书做文字梳理，结合教辅资源阅读，了解诗歌的写作背景，对作者忧国忧民的情怀做对应分析，搜集相关音频视频材料，将典型资料推荐到家校网络交互平台，与大家共享。学生接到这些任务后，开始做分条落实行动，因为任务难度不高，与学生生活认知对接，接受不存在障碍。在任务落实过程中，学生借助网络交互平台展开互动交流，确保预习学习活动顺利展开。

二、创设情境，在朗读体验中悟境

学生对直观情境比较有感觉，教师可对古诗词内容做梳理，借助画面或者诵读推开教程，让学生快速进入诗词核心，在情感交流中进入悟境，在深度思考中建立审美认知。

1.画面调动思维。

教师借助图片、视频、动画等电子信息做调动，能够将学生快速带入情境之中。古诗词内容丰富多样，其画面感特征最为鲜明，如果教师能够做深度发掘，针对诗词内容设计对应画面，势必对学生形成感官冲击。借景抒情、托物言志是古诗词最常用的写作方法，这些景物都带有直观性，教师从物象角度展开教学引导设计，其契合性更高，学生在主动观察和思考中进入学习情境。

学生进入学习情境之后，其心理会产生诸多触动，特别对一些精美的画面更为敏感，教师借助画面做推进手段，能够获得更多回应。如教学同册的《山居秋暝》时，教师拿出一叠手工绘制的景色图画：这是其他班级同学为这首诗做的插图，大家不妨做仔细观赏，看这些插图都有什么特点？学生平时看的最多的是教师展示媒体图片，现在能够观看这些手工制作的图片，而且是同学设计创作的，自然有更多期待。学生一边观赏一边热议，教师与学生做对话交流，从景物描绘特点，以及诗句内容做对接讨论，为学生提供观赏的提示。一个最为简单的图片展示，成功激发学生学习热情，这些插图都是一些景色背景，学生在观赏过程中做对接思考，其学习思维顺利启动。

2.诵读达成共鸣。

吟诵是最有效的诗词学习方法，教师可以借助古诗词诵读机会展开学习组织，利用多种范读形式做激励和引导，将学生带入特定情境，展开主动思考，自然建立学习共识。学生都有古诗词诵读经历，也能够掌握一些诵读的方法，但操作中还是存在一些问题，如果教师能够调整与转变传统单一的朗读模式，向学生做多重展示，组织学生展开多种形式的仿读品读学习，其助学作用会更为突出。

如教学龚自珍的《己亥杂诗》时，教师先做示范诵读，或借助多媒体播放视频，组织学生欣赏，要求学生做节奏标记，学生在仿读过程中找到节奏感。学生诵读训练环节，教师先从情感基调、节奏、停顿、音调变化等角度做解释和介绍，接着推出诵读展示活动，由语感较强的学生进行示范，让学生对诗词本身的节奏和情绪进行合理把握。然后组织学生进行沉浸式的诵读，增强整体感悟，切实体会作品所诠释的内涵与情感。

三、咬文嚼字，在欣赏交互中悟境

古诗词鉴赏是阅读核心任务，学生大多没有完整的方法应用体系，教师要在鉴赏方向、鉴赏层次、鉴赏程序等方面做出指导，让学生在咬文嚼字中形成审美认知。

1.矫正鉴赏角度。

所谓咬文嚼字，并非是对古诗词的每一个字都进行解读，而是强调阅读鉴赏的深入和全面，需要关注一些重点内容，对一些关键词语做详细解读，对一些表现方法、修辞手法、情感主旨等内容进行积极关注。小学生大多缺少鉴赏方法，教师需要在鉴赏角度选择时做出具体指导，让学生进入到欣赏核心，在科学规划中达成鉴赏目标。

教师指导学生做古诗鉴赏时，要考虑学生认知基础，唯有形成对接，才能顺利启动学生鉴赏思维。如教学同册的《枫桥夜泊》时，学生习惯从修辞应用角度展开思考，教师要求学生做炼字连词分析，学生开始关注一些关键词语，很快就找到鉴赏角度。如：“江枫”和“渔火”，一个是静景，一个是动景。一暗一明，一个在江边，一个在江上。这样的配合给读者带来更立体的感觉。“对愁眠”中的“对”字堪称经典，因为有乡愁缠身，旅居之人渴望有人相伴，其情感表达更为立体可感。教师从鉴赏角度展开引导，为学生规划清晰鉴赏思考路线，学生从炼字炼词角度展开操作，将鉴赏推向深入，由此建立起来的鉴赏认知有更高含金量。学生鉴赏基础大多比较低，教师针对性布设和指导，学生积极响应，教与学达成更多默契。

2.提升品鉴格局。

品鉴能够加深学生对诗词的理解，促进其在情感层面收获更加丰富的认知。比如在教学统编版小学语文四年级下册的《芙蓉楼送辛渐》时，教师可引导学生分享自己积累的送别主题的诗词，明白即使是同一位作家的送别类诗词作品，所表现的手法与意境也大相径庭。李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，通过白描的手法，写出了千古送别经典场面，把对友人的眷恋和送别后的孤单定格；在“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中，却通过夸张的手法，塑造了两个不拘俗礼、快乐自由的真性情好友，情感上就不再沉郁。

再如王维“劝君更进一杯酒”，便打破了话别时的沉默，劝酒是挽留，更是祝福；王勃“无为在歧路，儿女共沾巾”，既有叮咛、劝勉，更是一种广阔胸襟的展现，一洗送别诗中的悲凉凄惨之气，不同于王昌龄“寒雨”“楚山孤”的凄寒孤寂、沉重惆怅的离别情怀。由此可见，引导学生揣摩体会同一个送别的主题，手法不同意境不同，格局也就跟着变化。当学生能够领悟到生活当中，不同的对象，有不同的场景，必定能够深谙古诗词的灵隽之美。

3.厘清鉴赏程序。

在古诗词鉴赏学习中，教师还需要对学生鉴赏程序做出具体指导设计，提出具体的学习要求，让学生找到正确的构建路线。小学阶段诗词鉴赏要求要适度，教师需要做出适合的引导，让学生有清晰的操作路线，这样才能形成有效的组织，让更多学生能够建立清晰操作思维。“方法+效果+ 情感”，这是古诗词鉴赏常用的构建思路，教师需要做出具体引导。

教师指导学生进行欣赏学习时，还要关注学生思维的开启规律，适时做出指导，让学生自然进入到鉴赏操作环节，以获得预想的效果。如在教学《长相思》时，教师对这首词做具体梳理，让学生展开深入鉴赏：“山一程，水一程……风一更，雪一更……”山山水水，心情难以平静，这里运用了什么样的方法呈现作者情感？学生开始思考和讨论，对作者写法做探索，教师对鉴赏路线做梳理，并给出一些具体的规划建议：先分析方法应用，然后联系语境说说有什么表达效果，最后关联作者所要表达的情感做深入对接，这样才能形成完整的鉴赏认知。学生对古诗词鉴赏没有清晰思路，教师针对性指导，能够获得更多启迪作用。

四、迁移训练，在实践操作中悟境

古诗词训练不能只是背背读读，需要渗透更多鉴赏和读写的任务，为学生提供思维对接和读写结合的机会，让学生在仿写、改写、感悟、反思等训练过程建立悟境认知。

1.渗透演绎任务。

学生对诵读展示、角色演绎、鉴赏讨论等学习活动有更多认同感，教师需要做出科学设计和组织，为学生带来亲身体验的机会，以满足学生对学习需求。小学生仿写诗词有太多难度，教师不妨组织学生做情境对接，推出讲述、感悟、反思、改写等任务，让学生在听说读写思等学习活动中展开训练。如知识竞答、诵读比赛、接龙比赛等，都是学生喜闻乐见的，教师要做好创新设计，让学生在主动参与中实现训练目标。

在组织学生做延伸训练时，教师要对训练任务做优化处理，以提升训练兴趣。如在教学统编版小学语文五年级下册的《村晚》时，教师与学生一起展开阅读分析，对诗句内容做梳理，对诗句关涉影像进行列举，对形象描写特点做归结。学生很快就找到思维起点，对“青草”“池塘”“远山”“落日”“牧童”“黄牛”“短笛”等意象有了更多了解。教师鼓励学生根据这些景物的描写特点，自行创编一个小故事，形象展示诗句内容。学生对结合诗句意境特点展开思考和规划，教师适时做方法指导，给学生一些具体的提示。课堂展示环节，教师鼓励学生主动讲述诗句表达的生活情境。教师与学生一起梳理诗中所描绘的景物，然后围绕这些景物创编小故事，这无疑将会为学生带来更多学习触动。根据这些景物创编出故事，有利于调动学生直觉思维，加深对诗歌的氛围与意境的感知。

2.拓宽课外阅读。

教师对学生古诗词积累情况有一些了解，在布置课外阅读任务时，要做好对接处理，如果能够让学生结合自身积累情况，利用教辅材料，或者是网络渠道，搜集到一些古诗词鉴赏信息，或者是阅读感悟等内容，都能够为学生带来一些学习启示。教师设计课外阅读任务，需要提出具体的要求，设定明确的目标，让学生展开创新阅读，在广泛涉猎中建立古诗词学习认知，全面促进其学科能力的成长。教师还可以组织学生展开课外古诗词鉴赏训练，让学生选择一首古诗词做鉴赏展示，同样可以获得丰富的学习成果。

同册的《四时田园杂兴（其三十一）》来自范成大的系列诗，教师要求学生做先学体验，对诗句表达意境做分析。学生开始阅读和思考，课堂讨论自发形成。为激发学生学习主动性，教师设计了创编插图的任务：这首诗以农村生产生活为背景，充满了田园生活气息，教材中的背景，虽然图画比较模糊，但依然能感受到乡村的自然风味。选择一个角度展开创作，用画笔直观反映田园风景特点，看谁设计更有个性。学生对插图绘制并不陌生，都能够主动进入到实践操作环节。教师利用多媒体展示一些搜集到的插图信息，为学生提供更多借鉴。经过一番操作，学生插图创作告一段落，教师组织学生做展示交流活动，学生大多能够主动介绍自己的创作体会。为古诗配设插图，是比较有创意的设计，其训练效果更为突出。

总之，悟境是比较抽象的概念，教师要做好教学规划，针对学生浅表学法应用，展开深度研究，组织学生展开实践性学习，深潜到古诗词意境之中，通过多种学法应用，对古诗词丰富内涵进行感知，在创造性学习中达成悟境的目标。小学生思维比较直观，而古诗词大多蕴含丰富内涵，教师需要做好教学研究，先期对古诗词做深度解析，这样才能将学生带入到学习核心，在“有境、空境、悟镜”中建立审美认知。