福建省泉州市鲤城区第六实验小学 王建才

数学能够锻炼学生的思维能力，使学生的思想逻辑更加活跃，丰富学生的动手思考手段。在小学数学教学过程中，作业设计是至关重要的环节之一，良好的作业设计不仅能够使学生理解知识、养成技能、拓展自我，还可以为学生培养兴趣意识，让学生乐于学习，享受学习。但是，数学教学过程中难免会涉及到许多枯燥、单调的知识，若教师只是让学生重复练习，沉浸题海，就会削弱学生的学习积极性，导致学生产生厌学想法。因此，小学数学教师需要提升作业设计水平，将作业的类型方式进一步拓展。小学数学教师在进行作业设计时，需要将教学内容与学生的生活经验结合，加强作业与现实生活之间的联系，锻炼小学生的社会实践能力，在作业形式与内容方面做出更新与转变，用更实用有趣的作业设计让学生体会到作业的趣味，调动学生的积极性，学会主动学习，在完成数学作业的过程中体会到学习数学的快乐。

一、采用多样化设计，打破形式单一性

教师可以采用多样化作业设计，打破作业形式单一性的问题。传统的作业模式存在一定的弊端，其目的只是让学生完成作业任务，并且存在一定的枯燥性与乏味性。正是由于该问题的影响，学生在进行作业练习时往往只是敷衍了事，甚至出现抄袭作业、拖沓作业甚至不完成作业的情况，不仅无法提升学生的学习能力，还会导致学生养成不好的学习习惯。针对这种情况，教师在布置作业时可以采用多种方式彼此结合的方式，例如游戏作业、绘画作业等等，充分扩充作业的设计形式，结合学生的实际年龄、学习能力以及生活经验，在有趣的活动中融入数学知识，提升学生做作业的积极性与趣味性，使学生能够对学习数学知识，完成数学作业充满兴趣，使作业变得更加生动有趣。

游戏式作业是多样化作业设计中的重要手段。小学生年龄尚小，对枯燥乏味的知识往往会存在一定的排斥心理，游戏能够吸引学生的兴趣，是他们感兴趣的活动之一。所谓游戏式作业，并非让学生去玩某一种游戏，而是教师通过各种方法将知识赋予到日常教学活动中，采用游戏的形式表现出来，提升学生完成作业的积极性。例如，许多低年级小学生对纸牌游戏充满兴趣，针对这种情况，教师可以采取灵活的方式进行作业教学工作。具体方法如下：当进行加减法教学时，教师可以分别给予学生不同点数的纸牌，让学生进行“凑10”游戏，只要两名同学的纸牌点数相加等于10，那么这两组同学就成为胜利者。当学生在游戏教学中获得乐趣以后，教师就可以进行作业布置，让同学在课下或者放学以后，与同学或者家长进行类似的游戏活动，既能提升学生学习数学知识的兴趣，又能够锻炼学生的数学能力。学生在游戏中学习，同时可以在学习中进行游戏，不仅可以体会到数学知识的魅力，还能够体会到成功的乐趣，在提升自身学习能力的同时还可以加强自身的自信心。

绘画式作业同样是多样化作业设计中的重要手段。我们都知道，低年级的小学生都存在绘画兴趣，部分学生甚至会在课本上乱涂乱画。既然这样，与其让学生乱涂乱画破坏课本，为何不积极利用这一现象进行灵活教学。例如，在学习“轴对称图形”这一课时，教师可以引导学生去绘画与轴对称知识相关的图案，既能够满足学生的绘画兴趣，又可以让他们更加直观的了解轴对称图形。教师可以在课堂上为学生布置课时作业，让学生自己设计轴对称图形，发挥自己的想象力，调动学生的学习兴趣与动手能力。教师在学生的作业中找出优秀的作品，将其张贴在班级里展览。这样不仅能够巩固学生对轴对称知识的学习，让学生感受到图形的美感，还可以锻炼学生的动手能力，提高学生的学习能力与兴趣，让学生产生努力学习的自豪感，体会到数学知识的乐趣，从而做到积极学习乐在其中，在日后学习其他知识时也能够积极动脑，动手操作。

二、采用开放性设计，打破思维定式

小学数学教师在作业设计上要突破局限性，进行灵活且多变的教学工作，逐渐向开放性靠拢，不能只是按照传统的教学理念，要打破作业的“思维定式”。传统的作业方式虽然具有一定的教学效果，但是却给学生展示了一种误区———那就是所有的数学题都具有完整的结构，都可以套用某种解答方法，并且只有一种答案。这种错误认知会束缚学生的思维，一旦学生产生固定思想以后，就难以实现自我突破，不会从多个角度思考问题。要知道，现实生活中没有任何一个问题是存在恰好条件的，也没有任何一件事是只有唯一答案的，因此教师需要积极改变学生的错误思想。教师通过设计开放性作业，将思考空间留给学生，使学生可以积极拓展自己的思维空间，打破思维定势，灵活运用学到的数学知识，丰富创新意识，锻炼创新能力。

例如，在学习长方形与正方形的面积这一课时，教师可以为学生布置这样一道练习题：有一个房间的地板长8m，宽3m，现在有五种板砖可以供学生选择，分别为40×40cm（每块4 元），60×40cm（每块5 元），60×60cm（每块36 元），以及50×50cm（每块24）元，让学生自己设计地板铺设方案，计算自己设计方案所需要花费的价格，并且让学生解释设计方案的理由。这种开放式作业设计的方法可以积极调动学生的思维，让学生从不同的角度思考问题。有些学生是基于实惠的角度、有些学生是基于材料适用的角度、有些学生则是基于板砖材料质量的角度，不仅可以让学生充分参与到数学知识学习中，还可以丰富他们思考问题的方式。

除此之外，在学习“认识角”这一课时，教师可以设计如下作业：教师可以让学生在长方形图纸上剪下一个角，让学生去思考图纸还剩下几个角。学生在动手操作之前往往会认为还剩下三个角，此时教师就可以鼓励学生亲自操作。如此一来，学生会发现结果并非他们预想的那么简单。虽然只是减去一个角，但最终所能够得到的结果却有三种，可能是三个角、可能是四个角、也可能是五个角，是因为剪法不同所造成的。这种开放性的作业设计能够培养学生的发散思维，让学生从多个角度思考问题，充分避免传统作业所造成的定势思维，学生在思考问题时能够更加全面，在进行考试时就可以做到更加全面，防止由于粗心大意造成的不必要错误。

三、采用生活性作业设计，贴近学生实际生活

数学教学不仅为了提升学生的学习能力，还为了使学生在现实生活中掌握一定的生活技巧。正因如此，数学作业需要贴近学生实际生活，体现出更有意义的数学教学目的。针对这一问题，教师可以采用生活性作业设计，让学生将亲身经历转变为实际问题，通过采用数学知识来进行解释和运用。小学数学课堂教学需要贴近生活，寓于生活，并且能够用于生活。基于这一前提，教师在进行作业设计时需要创设生活性实际问题，让学生体验数学在现实生活中的价值，让他们明确生活离不开数学，数学处处存在于我们的日常生活中。

例如，在学习长度单位这一章节时，由于学生已经在数学课堂中学习到许多长度单位，如毫米、厘米、分米以及米，因此教师可以采用生活性作业设计，让学生在日常生活中发现长度单位的存在，并且进行记录。教师可以为学生布置家庭作业，让学生回家测量家里存在的各种事物，如桌子、板凳、茶杯、筷子等，在家长的照顾之下使用各种测量工具来记录各种事物的具体长度、宽度以及高度。若已经学习到面积这一课时，还可以让学生通过自己测量出的数据来计算具体的面积，不仅能够提升学生的观察力和计算能力，还可以让学生明确数学是与现实生活息息相关的。除此之外，教师还可以让学生测量自己的身高，将自身的身高分别转换为厘米、分米和米，既能够锻炼学生对不同长度单位之间的转换能力，还能够让学生观察自我成长，更加健康的进行数学学习。

四、采用层次性设计，避免“一刀切”问题

众所周知，每一名学生的能力都是不同的。学生受到天赋、教育以及家庭因素的影响，对学习数学知识、掌握数学的能力存在一定的差异。一旦教师仍采用传统的作业设计方法，对所有的学生采取统一化教学，就很可能会导致教学效果出现偏差，教学程度出现参差的问题。采用统一化教学，能力强的学生会觉得教学节奏过慢，急于探求全新的数学知识；能力差的学生会感觉跟不上节奏，与教师的教学活动脱轨，导致学习能力始终得不到强化。因此，教师需要采用层次性作业设计，充分考虑不同层次学生的学习现状，并且根据学生的认知以及情感等不同需求来进行作业设计，让成绩好的学生得到进一步发展，让成绩差的学生能够有所收获，提升学生的自信心与自尊心。

因此，教师可以将作业设计成不同的难易程度，让学生去自行选择。例如在学习三角形面积章节时，教师可以设计A、B、C三种作业，A代表最难，作业内容：若一个三角形高10m，底16m，若底不变，高增加6m，那么整体面积增加了多少m2？B代表适中难度，若一个三角形的面积是28m2，底为14m，那么它的高是多少m？C则是最基础的作业，若一个三角形底为10m，高为8m，求它的面积是多少m2？这种不同难易程度的作业可以根据学生的不同情况来进行教学，若学生能力足够可以同时完成三种作业，教师可以给予一定的表扬和奖励。要知道，小学生虽然年龄不大，但是彼此之间的竞争心理较为激烈，每一名学生都希望自己成为最优秀的那一位，采用层次性作业设计，不仅能够使能力强的学生更加勤奋，还可以督促能力差的学生努力提升自我，激发学生学习的自主性，让学生在不知不觉中强化自身的学习能力。

五、采用趣味性设计，提升学生学习兴趣

古语云：“好之者不如乐之者。”这也一再证明兴趣才是学生最好的教师，若学生对数学知识提不起兴趣，那么任何的教学手段都将无计可施。因此，教师可以采用趣味性作业设计，提升学生的学习兴趣，从学生的生活情境以及兴趣爱好出发，充分了解学生接受学习的兴趣面，创新教学形式，丰富作业设计手段，从喜闻乐见的形式中找出提升学生学习能力与兴趣的方法，同样是教师需要面对的重要挑战。教师可以结合学生的年龄、心理以及生活经验，创设许多有趣的活动，既能够丰富作业设计形式，也可以带动学生的学习兴趣，一方面提升作业的生动趣味，一方面减少学生因为学习所产生的疲劳和厌倦心理。

因此，教师可以利用多媒体进行教学活动与作业设计。例如，在学习圆形这一课时，许多学生难以理解为何圆形可以在分解之下组成类似于长方形的图形，并且也难以理解圆形的面积计算公式。这时，教师可以使用多媒体，使用视频演示的方法，将圆形的分解与重组过程呈现给学生。不仅能够激发学生的学习兴趣与求知欲望，还能够便于他们理解全新的数学知识。教师在布置作业任务时，可以将该视频上传到班级群组里，让学生回家之后按照视频的操作演示，自己动手设计模型，并且计算出自己圆形模型的面积。这样不仅能够加深学生的印象，还能够充分调动学生动手操作的兴趣，锻炼学生应用圆形面积公式的熟练度。学生通过课后作业练习既可以巩固学习到的知识，还可以拓展自身的学习能力。

结束语

总而言之，作业不仅能够锻炼学生的学习能力，还可以拓展学生的发展方向。小学数学教师在作业设计方面需要积极的进行创新优化，教师需要结合实际的教学需求，更新自己的教学理念与方法，在日常的教学生活中不停探究和改进，设计出更加适合当下学生的作业，激发学生的学习兴趣，提升学生的数学素养以及学习能力。同时，由于学生的个人能力与性格有所不同，因此小学数学作业设计需要考虑多方面因素，这需要教师在日常教学中不断尝试，不断寻找，努力设计出可以培养学生综合学习能力的作业，让学生在快乐中学习，在轻松愉悦的氛围里提升自身的能力。