广东省佛山市南海区罗村实验小学 张 艳

一直以来，语文习作都是教学重难点内容，但老师在精心准备的教学活动中，忽视了学生自主体验过程，导致很多学生无法将习作与生活联系起来。自然化习作，就是要求学生从自身生活中，观察、发现，在习作过程中体现学生的想象力、情感与内心活动，展现小学生自然习作效果。老师应该转变习作教学观念，树立自然化习作的教学目标，结合小学生的生活实际以及成长学习规律，尊重学生主体地位，积极组织多元化体验活动，引导学生在活动中观察、体验不同事物、生活、情感，从而能够激发学生习作乐趣，找到习作灵感，积累习作素材与资源，在习作中灌输个人情感与态度，从而让习作更加充实、个性化。那么老师应该如何利用体验式教学活动提升学生自然化习作能力呢？

一、组织观察类体验活动，发现习作素材

习作素材缺乏是学生们习作水平难以提升的重要原因之一，学生在写作的时候，经常会问老师，我能写什么，我觉得没有什么值得写的东西，不仅觉得没有素材，更不会找素材。其实在小学生的生活中，有着丰富的习作素材，如身边的景色、人物、小事件很多，但这些司空见惯的场景学生们却因为缺乏观察，忽视了生活中的美景与事物。首先，老师可以利用观察类体验活动，让学生们学会关注、观察生活，引导学生利用笔、照片等形式记录生活中的美好，让学生在热爱生活的同时，发现并收集习作素材，从而让学生们在习作过程中不再因为缺乏素材而无法下笔。然后，再告诉学生如何甄别什么样的素材适合写作，怎么样处理这些日常生活中看起来很平凡的人事物，使之变得有意义，变成习作的素材。对于很多学生不知如何习作时，利用长期观察积累形成自然化语言习惯、思路，自然而然进行创作。

比如，老师在教学《观潮》《走月亮》这一单元时，单元习作《推荐一个好地方》，习作主题与单元内容一致，在刚拿到习作题目时，很多学生一筹莫展，不知推荐什么样的地方，不知道如何去推荐一个地方等。面对学生的困惑，老师应该分析、了解学生，老师可以引导学生们注意观察生活，像观潮、走月亮都是生活中的小故事，当中融合了作者的浓厚情感与心理活动，让简单的生活小事变得更加充实、有趣。老师可以组织学生一起走出教室，走到附近的公园等地方来一次户外习作活动。引导学生们在户外过程中注意观察公园中的景色、人物以及发生的趣事，用心、用笔、用相机记录眼中的美好事物，通过这样的观察类活动积累，让学生们丰富自身见识，也积累更多写作素材，在这个积累过程中学生就自然而然将案例、故事记录到脑海，在未来习作中能够自然运用。在相应的活动后，引导学生就此次户外观察活动以及生活中的观察事物等，完成单元习作，为大家推荐一个心中的好地方。

自然化习作是引导学生们通过体验实践活动，自然积累习作素材，让习作水到渠成。但由于小学生日常生活中缺乏观察、体验，在习作过程中缺乏真情实感。老师通过组织观察体验类活动，为学生擦亮发现美的眼睛，通过长期的观察、积累，自然而然积累习作素材，为习作提供灵感。

二、组织生活化体验活动，丰富习作情感

语文与生活息息相关，陶行知曾说过，知识来源于生活，而习作的情感更是学生对于生活的一种感悟，一种不同于他人的情绪的表达，情感并不是从一开始就能捕捉的，而是需要细心观察和有益思考才能获取。在小学生习作过程中，缺乏习作灵感时候，可以回顾生活中的点滴去感受生活中的情感与美好，激发学生表达自身情感，让习作内容更加充实感人。但由于小学生自身的生活经历较少，在不同题材下习作内容也表现出质量高低参差不齐。首先，老师可以结合当下小学生的生活现状，为学生组织生活化、多元化的体验活动，如针对城镇小学生组织农作体验活动，为学生们组织尊老敬老活动，组织环保与卫生主题实践活动，让学生通过多种活动去体验不同的生活，从而能够扩充社会认知，增加情感体验，能够感受不同生活背后的喜怒哀乐。其次，教师需要教授给学生捕捉这些情感和表达这些情感的技巧，让学生能够在感知这些情感的前提下，学会用恰当的语言表达出来，并将这些情感体现在习作作品中，让作品更加丰富多彩。

比如说，环保问题是近年来国内外关注的重点问题，气候变暖、垃圾分类、减少碳排放、清洁能源等都成为热点环保话题。老师可以结合环保问题进行一次习作活动，安排学生们一起走到社会各个角落去担任环保卫士，去观察我们生活中人们的环保意识、环保行为，了解垃圾分类，了解环卫工人的工作时间、内容。通过扮演环卫工人，让学生们体会环卫工人早出晚归为城市作出的贡献，了解劳动人民的勤劳、朴实。通过不同的生活体验，让学生们了解社会工作中劳动人民的职责以及劳动精神，了解环保工作的重要性。引导学生学会珍惜资源，在生活中做好不乱扔垃圾、垃圾分类，做好力所能及的环保宣传工作。通过这样的活动，学生们的习作内容更加丰富，能够不再生搬硬套案例，可以结合自身的体验活动，自然习作，将所有活动经历积累成个人习作思路。有的学生写了自身经历，有的则表达了对环卫工人的感恩之情，有的在描述周边生态环境变化时增加了遗憾、痛惜的情感表达，让环保主题习作内容更加丰富多彩。

习作内容空洞，缺乏情感是大部分小学生存在的习作问题，为了让学生们能够在习作过程中自然流露出情感，老师可以组织不同的体验活动，让学生能够增加社会阅历，提升认知与情感体验，从而在习作过程中能自然而然，有感而发，让文章更加生动、感人。

三、尊重学生个体差异，组织个性化体验活动

传统习作教学中，老师会强调习作要求、习作规范、习作结构及技巧等，这也导致同一个班级习作作品都显得公式化、统一化，但是这样的习作虽然看起来整齐划一，花团锦簇，但是实际上却是人云亦云的复制粘贴。而这样的习作往往无法彰显学生自然个性，且扼杀了学生的习作创意。对于小学生而言，还处于天真烂漫的年龄，习作思维、想象力与成人、老师存在客观差异。老师如果按照自身习作思维来要求学生，会让学生的创意与想象力被遏制。因此，在自然化习作教学理念下，老师首先应该尊重学生个体差异，以及小学生的创意，在习作指导与评价中做到因材施教，组织个性化体验活动，让学生可以选择自己感兴趣的活动与习作题材，从而培养学生习作兴趣，让习作成为学生学习中的趣事。然后，教师可以通过在体验活动中鼓励学生个性化的表达自己，让学生能够从模仿别人到尝试去表达真正属于自己的东西，让学生能够充分发挥自己的个性。

比如说，在教学《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》以及《女娲补天》时，该单元主要是中外神话故事单元，这对于小学生而言，充满了吸引力，老师可以结合学生们的喜爱主题，进行一次体验活动，组织学生们进行情景剧演绎，学生们可以根据自身的兴趣选择情景剧目，老师负责准备道具与场地，让学生们通过情景剧中的角色扮演了解人物心理活动，学生们可以根据自己的想象及喜好准备衣服，也可以改编情景剧内容，根据自身的创意、想象力去进行作品改编，在这个过程中学生能够开动脑筋，自然而然根据自身想象以及活动安排去创作，锻炼习作能力，能够形成全新的习作作品。老师引导学生们根据自身情景剧体验以及改编等进行习作记录，不规定习作命题，学生们可以创作与这次活动相关的感受，可以是对情景剧的改编，也可以创作充满想象力的神话故事，在这个活动过程中，既能够锻炼学生习作能力，又尊重了学生想象力、个性化，让学生在活动中可以尽情想象，自由创作。

小学生由于学习背景、兴趣爱好、教育环境等不同，存在习作能力差异，老师应该尊重学生个体差异，在学生习作教学过程中注重因材施教，注重学生个性化发展，不要求学生公式化写作，而从习作的完整性、创意性方面思考，给予针对性评价与改善建议，从而为每个学生点亮习作灯塔，鼓励学生不断尝试突破，保护小学生的童言童心，让学生们大胆表达，呵护学生快乐习作。

四、利用体验活动，培养学生自然化习作习惯与思维

习作习惯与思维培养，需要的是一个长期的过程，也需要学生和家长不断地坚持，让学生愿意参加体验活动，更愿意将自然化习作习惯与思维运用到体验活动中。不仅对于当下小学生习作能力提升有着极大帮助，还可以养成学生积累习作资源，定期完成习作任务的良好习惯，久而久之可以通过日积月累的多读多写拓展自身的语文知识，帮助学生不断进步。对于小学生而言，习作习惯的培养尤为重要，可以为日后习作水平提升奠定扎实的基础，但目前很多小学生尚未形成良好的习作习惯与思维，无法将生活中的趣事、情感通过习作方式记录下来，也无法做到习作与知识的融会贯通。作为小学语文老师，首先在习作活动组织时，可以在活动中渗透习作教学，引导学生将活动体验与习作联系起来，从而引导学生养成在活动中积累习作资源的良好习惯，以及将活动体验记录创作为习作的良好习惯。其次，教师要和家长联合起来，通过家校合作的方式，开展自然化习作教学。教师给家长布置任务，家长督促学生去参加活动，并随时询问学生在参加活动时的一些想法和情感，促使学生养成自然化习作习惯与思维。

比如说，老师结合传统节日中秋节，组织一次以《欢度中秋》为主题的习作，老师组织中秋节活动，带领学生们一起做月饼，让学生们通过活动了解月饼及中秋节的关系、中秋节的来历，中秋节的庆祝方式以及学生们对中秋节的美好记忆。引导学生们通过围绕中秋去进行创作，在活动中需要指出，“大家好好体验月饼制作过程，看看活动后你是否可以将月饼制作方法记录下来呢？你在过去的中秋节中有些什么美好回忆？你理解的中秋节元素有哪些？你是否可以创作与中秋节相关的习作呢？”激发学生边思考边活动，通过活动思考如何去创作，在创作中回忆活动过程等，从而引导学生将自身的生活经历与习作创作紧密联系，为习作输送资源，引导学生能够及时记录自己的生活点滴，形成每日记录的良好习作习惯，既能够记录生活中的美好，又让习作成为日常生活的一部分，自然而然提升水平。

习作水平的提升离不开积累与练习，那么如何让学生自然而然练习呢？老师需要花费一定经历巧妙设计活动，让学生在活动过程中明白习作与生活密切相关，形成自然积累习作资源的习惯，养成每日习作的良好习惯，为日后学习与提升打下基础。

结束语

综上所述，教师要开展基于自然化习作下活动体验式教学模块的研究，需要从体验活动出发，让学生能够从组织观察中体验活动，发现习作素材从而找到什么是能够写入作文中的东西；让学生能够组织生活化体验活动，从而丰富习作情感，获得更多需要抒发的情感，为作文增色。教师更需要尊重学生个体差异，在组织体验活动时主要挖掘学生的个性化。最重要的是，要让学生利用体验活动，培养学生自然化习作习惯与思维，让学生从体验活动中获得更多对习作有意义的事情。最后，让我们努力使习作教学逐步走向生活化，改变学生作文的成人化和模式化，让他们走出习作公式化、习作素材缺乏、习作内容空洞的困境，从多元化的体验活动中找到习作的乐趣，激发习作灵感，养成良好的习作习惯，呵护小学生的童言童心，尊重学生自然化生长，保护学生创意与想象力，能够结合活动自然思考创作，让作品更加真实感人，让习作回归自然化。