福建省莆田擢英中学 林伟君

物理是一门实践性较强的课程。为帮助学生更好地观察实验现象，中学物理教师通过自制生活化物理教具，帮助学生提高思维能力和动手能力，辅助学生参与物理知识学习，保证学生在充满趣味性的课堂氛围中提高自身综合能力和物理学习效果。基于此，文章论述了初中物理教学中自制生活化物理教具的实际作用，并阐释了有效应用到课堂之中的具体策略。

一、自制生活化教具的特点

课程教育改革中明确指出，初中物理教学中应该将实验器材生活化，带领学生运用生活中常见的物品制作成物理教学工具，这可以让物理教学与生活之间拥有良好的关联，带领学生感受到物理学习的意义。自制生活化物理教具具有一定的特征，这可以带领学生更好地把握知识学习关键点。

第一，具有教学性。自制生活化教具主要是教师结合物理教学内容以及学生学习特点制定教学辅助用具。然后立足生活实际，保证教学拥有良好的辅助。自制教具的过程中，并没有很大的难度，但是会涵盖很多步骤和环节，这一环节当中可以让学生集中注意力，在感兴趣的情况下观看教具制作的过程，对于学生今后学习来说也是有利的。而且通过这样的方法，让学生认真完成物理学习任务。

第二，具有科学性。教师在自制教具的时候，吸引学生注意力的情况下，还需要彰显出自制教具科学性，必须要保证物理实验正确，不能发生实验结果和实验过程不匹配等问题。倘若实验出现错误，那么会严重影响学生的物理学习，甚至对学生产生误导。所以，自制生活化教具应该具有科学性，将其与物理教学要求和实际特征紧密结合，让学生获得相应的引导。

第三，具有安全可靠性。自制生活化教具制作当中必须要拥有安全保证，也是将其在使用中安全性提高的重要支持。教师动手能力和专业素养较高，自制教具的目的是让学生能够在物理实验中学会制作并提高操作能力，所以在自制生活化物理教具的时候，要防止使用刀具等危险内容，这是让教具具有安全性保障的支持，并为学生带来具有可靠性的物理实验结果。

第四，材料具有廉价性特征。自制教具在保证实验结果过程可靠的情况下，也需要在材料上提供合理的保证。以廉价材料为主，而且要避免材料价格影响到物理现象，所以教师带领学生通过廉价材料制作物理教具的时候，可以从生活入手，将家中废弃材料有效运用。节省教学资金和资源的过程中，也让学生能够养成不浪费、循环利用废物的良好品质。

二、自制生活化物理教具在中学物理教学中的应用作用

1.可以弥补仪器教学不足。

初中物理教学中，教师借助自制生活化物理教具，能够为学生的知识学习带来良好的指引。通过自制生活化物理教具，能够将仪器教学存在的不足有效弥补。一般来说，厂家制作的教具主要是针对大型实验。简单的实验教具，并没有较高的经济价值，所以很多厂家不愿意生产简单实验教具。在此过程中，物理教学的时候往往难以进行很多的简单实验。面对这一漏洞和缺陷，通过自制生活化物理教具，更好的突破问题。教师与学生作为重要的主体，按照物理教学的实际需要，通过自主动手制作简单实验教具，能够将教学仪器不足的问题合理解决，也会随之加强教师与学生的动手操作能力。这样的情况下，充分的把握生活化资源，让物理学习拥有一定的支持。学习“升华和凝华”这一节时，教师可让学生从生活入手，借助樟脑丸、保鲜袋儿等材料进行雾凇景观的模拟。通过生活化自制教具的运用，让物理实验效果更加真实，而且有利于学生提高物理学习兴趣，面对这一内容形成更加浓厚的欲望。

2.更加贴近生活开展教学。

通过自制生活化物理教具，把物理教学活动和实际生活紧密联系在一起。仪器厂制作的教具往往以正规化仪器为主，需要一定的条件，这会满足物理教学的需求，但是学生面对繁琐的仪器会产生陌生情感，没有认识到物理学习和实际生活之间存在的关联。这情况下，学生可能认识不到物理学习的实际应用效果。但是，教师结合生活中物品制作物理教具不仅吸引学生的注意力，学生带着强烈的欲望参与，保证学生在拥有知识，探讨机会的时候获得积极的情感。如讲解“流体压强和大气压关系”时，教师通过纸箱和电吹风开展实验。如把纸箱制成衣柜，并设置可打开的门。电吹风在沿着门实行侧面吹的时候，就可以看到门被吹开这一现象。在此，通过自制生活化物理教具让学生对空气流动和大气压关系内容的理解更加深刻，从而带领学生突破学习难点和重点。

3.更新学生物理学习方式。

在初中教学阶段，学生会在学习当中面临着一定的压力。初中物理教学的时候，重视理论教学，导致实验教学形式化、表面化，并不能发挥出应有的效用。而且虽然能够让学生拥有良好的学习成绩，但是对于学生的创作素养提高来说产生了一定的阻碍，也不利于学生动手操作能力和思维能力的发展，这并不是贯彻落实课程教育改革要求的方面。但是，通过自制生活化物理教具，能够转变学生以往的物理学习形式，学生在教师带领之下积极开展动手操作，借助不同物理教学工具制作方向，让学生对物理实验过程更加深刻地了解和探讨，这让学生制作教具的潜能得以发挥，也会在提高积极性的情况下，实现物理学习的进步。

4.提高学生动手操作能力。

自制生活化物理教具从表面上来看比较简单，但是制作的时候需要学生进行思考，而且也应该融入到实验之中。所以制作之前要关注教具的形状和结构，在具体设计环节当中，要以选择合适的材料为出发点，做好加工处理。之后完成教具制作这一工作。这一环节下，学生必须发挥自身的想象能力，与此同时，也可以将想象和动手操作紧密结合，从而提高物理学习综合素养。

总之，自制生活化物理教具在初中物理教学中发挥出的关键作用不容忽视，学生拥有动手创作的能力，也会形成良好的物理教学体系和方案。教师充分把握自制生活化物理教具的作用，为带来更加全新的物理学习进行指导。

三、自制生活化物理教具在中学物理教学中的应用策略

1.借助生活化物理教具，激发学生学习兴趣。

学生在参与物理知识学习时，只有拥有浓厚的兴趣，才能激发自身内在的积极因素，从而保持强烈的学习欲望，这是推动初中物理学习活动顺利进行的重要条件。在初中教学阶段，教师要带领学生以较高的热情认真投入到物理学习环境中。物理课堂建设应该具有活跃性、开放性，让学生在浓烈的学习氛围中提高学习效果。结合自制生活化物理教具，让学生体会到物理学习的乐趣，处于活跃的学习氛围中更好的释放学习的能量。自制生活化物理教具从学生的实际生活入手，一个杯子、一个鸡蛋、一把梳子都可以成为自制教具的材料，教学当中运用学生所熟悉的生活材料，能够让学生在观察物理现象的情况下探索物理规律。在知识探究环境之中能够突破未知的难点，这样也会带领学生更好地走进知识学习课堂，加深学习印象。所以，教师能够通过自制生活化物理教具激起学生参与物理学习的兴趣和信心，让学生在课堂上不再胆怯和拘谨，而是跟随生活化自制教具运用脚步，大胆地发表自己意见和看法，拥有良好的成功学习体验之下，产生强烈的学习欲望。

比如，学习“声现象”这节时，让学生制作边长为15cm的正方体盒子。之后在盒子当中放入泡沫球，并把盒子放在音箱上，播放学生喜欢的流行音乐歌曲，让学生认真观察和分析，讲述自己所观察到的物理现象。这样的情况下，不仅将趣味性活动内容引入到物理课堂中，也会将教材内容渗透到实践上，有利于学生理解和接触物理知识。这一环节之下，保证学生能够认识到生活当中处处存在物理现象，而且借助简单化的自制生活化物理教具，让学生拥有更加强烈的探究欲望。除此之外，针对“物体的沉浮”学习时，可以从生活中常见的棉线、铁块、气球等材料入手，为学生制作沉浮实验演示器，让学生在试验当中猜想铁块能否浮上水面，以此引发学生认真参与物理学习的欲望。这样，学生在具有趣味性的实践操作中感受到自制生活化物理教具运用的意义，也从而加强对物理知识的理解。

2.生活化教具加强实验演示，提升教学效果。

实验演示过程中需要相应的材料，运用简单的材料、学生熟悉实验内容，就会拥有验证结果的强烈欲望。虽然学校教学仪器逐渐完善，但是适当的结合自制生活化物理教具，可以让实验展示效果加强，达到良好的教学作用。

比如，演示证明大气压存在的实验中，教师可以通过自制生活化物理教具为学生进行实验演示。例如准备一只一次性硬纸水杯，水杯正立并装满水（为实验效果现象更明显，可滴入几滴红墨水），一片硬卡纸紧贴杯口，倒着拎起来。而且需要不漏气，不能用力捏着水杯，学生将看到大气压把倒着的硬卡纸神奇的紧紧地向上压在杯口。教师借助这一简单的演示材料，联系学生实际生活，为学生证明了大气压的存在，也达到良好的效果。

3.引导学生自制生活化教具，活跃思维和创新发展。

初中学生活泼好动，通过自制教具进行知识探讨，可以让学生产生强烈的学习欲望。教师适当的对学生引导，让学生在拥有创造动机的情况下，体现创新思维和素养，引导学生结合物理学的理念认识事物和现象。学习“长度测量”内容时，让学生自制刻度尺。据物理知识设计多个功能的刻度尺，让学生发挥想象力和创造力，运用生活化资源内容制定刻度尺。学生在制定多种方案之下，让自己的思维更加活跃，且找寻合适的工具和材料过程中积极动脑思考，解决问题。在装置以及分析等环节之下，让学生的观察能力、创造能力得以提升。最终学生在判断、分析和问题处理的过程中，拥有了创造能力和启发思维发展的良好机会。

4.运用自制生活化教具，培养科学态度和勤俭品质。

物理教具为物理实验提供良好支持，也有利于学生更加有效地接受物理知识。所以，在生活化自制物理教具创作的时候应该结合物理原理，在彰显出物理现象的情况下，带领学生更好地理解知识。同时，教具制作的时候也要按照科学理论，让学生把物理知识渗透到实践中，最后再总结经验。关注自制教具合理性以及问题之下不断地反馈，借助理论解决问题，从而带领学生树立正确的学习观念，拥有科学对待知识的态度。比如生活化自制教具制作中，让学生以变废为宝理念入手，通过生活中废弃物品运用，制作出多样的教具，这不仅节约了资金，将教育成本大大降低，也可以带领学生形成勤俭节约、勤劳质朴的良好品格，由此加强了学生品德教育。

比如，学习“液体的压强”这课时，理论性内容比较多，学生需要理解很多内容、突破难点。教师则可让学生运用家中买菜的塑料袋盛满水，并与装满水的细管连接。细管可以运用消过毒的输液管作为材料，然后把细管举到相应的高度，学生就会看到塑料袋碎了。这时，教师则带领学生探讨液体压强和液度之间的关系，由此能够将生活资源内容合理运用，在节省实验器材成本的情况下，保证学习效果大大加强。

综合以上分析，初中物理教学当中通过自制生活化物理教具，让学生处于不同的学习和成长氛围中。教师通过一系列举措运转，提高学生的思维能力和创新能力。同时，在生活化教具自主制作当中，学生拥有较强能力的情况下，也会逐渐加深物理学习印象。从多个方面来说，整合初中物理学习课堂，让学生在合理把握生活自制教具关键点，深刻地理解知识，从而提高自身的物理综合素养。