甘肃省永登县第八中学 钱灵玉

随着新课程教育改革在我国义务教育阶段的进一步深化，学生综合素质的培养成为了初中英语学科教育改革中的重心。写作是英语教学中必不可少的一个环节，也是培养学生英语综合运用能力的有效途径，通过加强对英语写作教学的研究，提升写作教学的有效性，不仅可以促进学生英语写作能力的发展，同时对于学生语言表达能力、批判思维、逻辑思维等综合能力的发展也可以起到积极作用。合作学习和任务型教学都是非常先进的教学模式，但二者都有一定的弊端，将二者进行有机结合，构建起全新的教学模式——基于合作的任务型教学模式，则可以实现二者的优势互补，达到最佳教学效果。在初中英语教学中合理运用该教学模式，可以有效提升写作教学有效性，促进学生英语核心素养发展。因此，初中英语教师应意识到这一点，并加强对该教学模式的研究。

一、相关理论概述

1.合作学习的定义和特征。

合作学习的概念最早兴起于上个世纪六十年代的美国，经过十几年的发展，该教学理念得到了实质性的发展。与传统教学理念不同，合作教学更加注重学生的学习主体地位，强调让学生通过相互帮助的方式，共同完成学习任务，是一种较为高效的学习模式。关于合作教学的含义，国内外学者有着不同见解，最初有的国外学者认为，合作学习是一种以小组为学习单位，并以小组共同的成绩作为获得认可和奖励的一种学习方式。随着国外学者对于合作学习理念研究的不断深入，他们对于合作学习的含义有着全新的认知，即在学习活动中，将学生聚集到一起学习，让他们朝着共同的目标，相互帮助、相互促进，形成一种强大的学习动力，实现高效学习的一种学习模式。而在国内，有的学者认为合作学习就是将学生有计划或随机分配到异质的学习小组中，让学生通过合作探究的方式，共同完成学习任务，并将小组的学习成果作为评价和奖励依据。

通过对国内外学者对合作学习定义给出的解释，可以将合作学习的特点总结为以下几点：一是合作学习是一种以小组为单位进行合作交流的一种学习方式；二是在合作学习中，小组成员必须明确分工与合作，而非单独学习，对于学生的合作能力、沟通能力有着一定的要求；三是合作学习的目的是为了促进学生的情感交流和学习，提升学生学习效率；四是合作学习的最终成绩以小组总体成绩为主；五是在合作学习活动中，学生占据主体地位，教师起到引导作用。

2.任务型教学的定义与特征。

目前学术界并未对任务型教学的定义做出统一的解释，不同学术背景和学习目的的学者，对于任务型教学的理解是不同的。在对任务型教学的定义进行探究时，首先需要对“任务”这一词汇的含义进行理解。在课堂教学活动中的“任务”是指教师根据教学目标和教学内容，布置的一项活动，在该项活动中学生需要理解和思考，并进行特定语言的互动和输出。为了保证教学活动的有效性，“任务”必须要具有完整性，并且可以确保学生在任务完成的过程中可以进行互动、交流。

通过对国内外学者对任务型学习定义给出的解释，可以将任务型教学的特点总结为以下几点：一是教师在布置学习任务时，一定要给出学生具体的任务信息，让学生明确任务内容、任务目标；二是学生在完成学习任务的过程中，可以不用拘泥于使用语言的形式；三是学习任务一定要具有目的性和启发性，让学生在完成任务后，可以得到知识技能或其他综合素养的提升；四是学生在完成任务的过程中，可以是自主探究，也可以采取小组合作的形式。

二、初中英语写作教学中实施基于合作的任务型教学模式的意义

1.有助于学生写作能力的提升。

基于合作的任务型写作教学模式，结合了合作学习和任务型教学的优势，将其合理运用到初中英语写作教学中，不但可以提升学生的写作水平，而且也可以促进学生合作能力、实践探究能力的发展。另外，与传统写作教学模式相比，该教学模式更能体现学生的学习主体性，让学生在相对宽松的氛围中，相互交流、相互探讨和相互合作，这样可以有效调动他们的写作积极性，提升他们的写作水平。

2.有助于学生学习自信心的增强。

对于初中生而言，英语是一门陌生的语言学科，学习起来存在一定的困难。而英语写作是最能体现学生英语综合应用水平的途径，对于学生的英语学习能力有着较高的要求，这也使得很多初中生对于英语写作望而却步，甚至还有部分学生对英语写作产生了畏难、抵触和厌倦等不良情绪，进而影响到学生的英语写作兴趣。另外，在课堂上，部分教师所采取的教学方式过于单一，难以让学生体会到英语写作的乐趣，同样会影响到学生英语写作兴趣。而将基于合作的任务型写作教学模式合理运用到初中英语写作教学中，则可以营造出浓厚的写作氛围，让学生在与同伴相互交流和探讨的过程中，进行思维碰撞，迸发出更多全新想法，提升学生写作效率和水平，帮助学生克服畏难心理，增强学生写作自信心。

3.有助于缩小学生之间的差距。

在初中英语写作教学中，两极分化的现象非常严重，优秀学生可以通过对例文的模仿，顺利完成写作任务，而学困生则会在写作中遇到较大困难，难以顺利完成写作任务，甚至还有部分学生不会写作。但在传统写作教学中，教师采取的是“一刀切”的教学模式，即针对全体学生采取统一的教学目标、教学方案和教学内容，导致部分学生难以跟上教学进度，学困生人数增多。为了改善这一问题，缩小学生之间的差距，减少学困生人数，教师则可以将基于合作的任务型写作教学模式运用到写作教学中，让优秀学生帮扶学困生，及时为学困生解答疑惑，帮助学困生顺利完成写作任务。同时在合作完成写作任务的过程中，不仅可以提升学困生的写作能力，并且也可以使得学优生对所学内容进行巩固和强化，实现共同进步。

三、基于合作的任务型初中英语写作教学模式的构建与应用

1.课前任务。

做好充足的课前准备是保证写作教学效果的重要保障。因此，在基于合作的任务型写作教学活动中，教师也可以通过合理设置课前任务，提升写作教学效率。首先，教师可以根据写作主题，布置分析例文的课前任务，并让学生通过小组合作的方式完成，每个小组在小组长的带领下完成对课本上例文的主要内容、文章布局、重点短语和句型结构、段落结构等进行分析。在这一课前任务中，为学生的英语写作提供了真实的语言环境，可以让学生掌握更多有用的写作方法和技巧，夯实学生的语言知识基础，为后续的写作做好准备。并且在合作学习的过程中，每个成员都有自己的职责，认真完成每个小任务，这对于学生的合作能力和探究能力的发展也会起到积极作用。

以“Endangered animals”这一写作教学为例，教师则可以通过布置课前任务，调动学生写作积极性，提升学生写作水平。首先，教师可以播放一段关于濒临动物的视频，吸引学生注意力，并引出写作话题“Endangered animals”，激发学生的写作兴趣。接着，教师可以让学生通过小组合作的方式解决分析例文中的相关任务，如分析例文的文章结构、段落结构、句型结构、重点短语等，并做好相应的记录。在组内讨论的过程中，组长应发挥出带头作用，带领自己的组员对相关问题进行头脑风暴，让每一位组员都可以发表自己的意见。另外，负责记录的组员需要将讨论过程中产生的一些重点信息及时记录，为后续的写作做好准备。

2.课上任务。

课上任务是基于合作的任务性写作教学活动中最关键的环节，因此，教师必须要对这一环节进行精心设计。这一环节的主要目的是为了帮助学生解决一些生词，或是在写作任务中出现的各种难题。为此，教师则可以设计和布置一些写作任务，让学生通过小组合作的方式完成。在这一过程中，教师需要扮演好观察者和引导者的角色，让学生在任务完成后，可以积累到有用的写作素材，并理清写作思路，搭建起文章的整体框架。比如，教师可以布置分析写作话题的任务，并让学生通过小组合作的形式，完成对写作话题的分析。教师则需要对各小组的表现进行观察，并辅助各小组长管理小组成员，让小组成员对写作思路进行口头汇报，确保每一位成员都可以明确应该如何进行写作。

同样以“Endangered animals”为例，教师则可以布置分析写作话题的任务，并让学生通过小组合作的形式，对写作话题进行分析和探讨，明确写作思路。首先，教师可以先让各小组结合写作话题，列出提纲，明确文章结构和写作内容。在讨论的过程中，每一位小组成员都可以自由地表达观点，让学生在头脑风暴中，迸发出更多新想法，总结写作材料，理清写作思路，搭建文章结构。同时为了确保每一位成员都可以明确写作方向和思路，教师可以让各小组成员根据组内讨论的结果，独立写作，并要求在15 分钟内完成。在这一教学活动中，教师必须要扮演好观察者和引导者的角色，尤其是要加强对小组内后进生的关注和指导，帮助他们可以顺利跟上小组学习的进度，并完成写作任务。

3.课后评价。

作文评讲也是写作教学中的重要环节，在以往初中英语写作中，往往是由教师统一批改，并在课堂上进行评讲，学生的参与度不足，从而影响到学生写作水平的提升。在基于合作的任务型写作教学活动中，教师应对作文评讲方式进行优化创新。首先，教师可以让学生在写作完后，根据评分表对自己的作文进行评价，然后再通过组内互评的方式，组员之间相互评价。但考虑到组内部分学生的学习能力较弱，教师所设计的评价表一定要细致。比如，教师根据英语写作的要求，将评价表分为内容、语言、结构和书写四个模块，并为每个模块设置相应的评价标准和分值，让后进生也可以通过评价表对自己及他人的写作进行评价。在小组互评的过程中，后进生也可以通过向其他同学或教师求助的方式，一起完成评价任务。当完成评价后，则进入到汇报环节。在这一环节中，教师可以让各小组推选出本组内最优秀的文章，并通过组内或全班讨论的方式，对其中的亮点和不足进行分析，给出相应的建议，让学生明确改进方向。最后，在教师点评环节，教师则可以展示几篇例文，这里的例文可以是优秀作品，也可以是失败案例，指出学生在写作中存在的共性问题，并进行重点讲解，加深学生对写作要求和主题的理解。接着，教师可以让学生根据作文讲评的内容，对自己的文章进行修改，形成最终定稿，保证学生的写作质量。

结束语

综上所述，在当前初中英语写作教学中存在一些问题，严重影响到学生英语写作积极性，限制学生写作水平的提升。这就要求初中英语教师必须要加强对这些问题的重视和分析，并对症下药，将基于合作的任务型写作教学模式引入到初中英语课堂教学中，实现对写作教学的优化创新，充分体现学生的学习主体地位，调动学生写作积极性，提升写作教学水平。为了将该教学模式的优势充分体现出来，初中英语教师应加强对学生的引导，让学生意识到该教学模式的优势，并对该教学模式的定义、特点以及流程等进行认知和了解，这样学生才能更好地投入到学习状态，达到良好的学习效果。