康 慧，娄文杰

(桂林理工大学南宁分校，广西 南宁 530001)

“学习强国”平台于2019年1月1日上线以来，因中共中央宣传部主管而形成的渠道权威性，因“要闻、新思想、推荐、地方频道、综合、县级融媒”等数十个板块组成而体现的内容丰富性，因电脑客户端、手机APP而塑造的形式亲近性，重大事件即时更新而构成的时效性，使得“学习强国”平台日益受到高校的重视，特别是受到高校思想政治理论课的青睐，国内高校对“学习强国”平台在高校的具体运用也进行了大量的研究，成果颇丰。当前，对高校基于“学习强国”平台上线以来的应用研究状况进行全面梳理，对下一步更好地推动“学习强国”平台在高校的应用，对于高校依托“学习强国”平台多渠道宣传贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想有着现实的意义。

一、“学习强国”平台融入高校思政课的可行性

(一)政治优势是“学习强国”平台融入高校思政课的重要前提

有学者认为，由中共中央宣传部主管使得“学习强国”平台在内容上具有明显的政治优势，这也成为“学习强国”平台融入高校思政课的重要前提。

孙淼、贺广琰认为“学习强国”平台是我国权威的媒体平台，正是由于它的权威性，从而可以融入高校思政治课，从而发挥其在思想政治教育中的巨大作用[1]；叶婷认为，正是由于“学习强国”平台内容的权威性，从而使高校思政课教师给予“学习强国”平台高度重视，并努力把“学习强国”平台融入高校思政课教学工作中[2]；洪彩贝、汪先平认为，中央宣传部作为“学习强国”平台的发布机构，“学习强国”平台坚持正确的宣传导向，从而保证了其权威性，可以说已经成为高校思政课教学的理论宝库和最重要的数字化教学平台[3]；沈费伟、陈晓玲认为，“学习强国”平台因其权威性等特性，成为高校思政课教学的资源库，也成为大学生自主学习、合作学习的平台，因此要特别注重“学习强国”平台与高校思政课的有机融合[4]；周欣桐认为，“学习强国”平台具有内容权威的优秀品质，决定了它可以作为高校思政课实践教学的有效载体，甚至可以从校园实践拓展至社会实践，实现思政课实践教学的持续性和持久性[5]。

(二)内容优势是“学习强国”平台融入高校思政课的核心支撑

有学者认为，“学习强国”平台内容的丰富性，体现着“学习强国”平台的内容形势，这也正是其有机融入高校思政课的核心支撑。

张晓丽认为，“学习强国”平台的“教育”“党史”“电影”等频道可以为思政课教学提供教学案例、素材，“看慕课”“看理论”频道，学生可以学习国内著名高等学府的慕课课程，可以弥补高校四门主干思政课和“形势与政策”课课堂教学的不足[6]；郑恩宁认为，“学习强国”平台在内容选择上的独特性，可以让大学生及时了解党和国家以及社会的热点内容，增强大学生的政治意识和觉悟，“是绝佳的思政教育延伸平台”[7]；王浩认为，“学习强国”平台上面的学习新思想、习近平文汇等内容，可以有效增强课程理论深度，甚至可以有效化解诸如“形势与政策”课多为辅导员和学校党务干部等兼职授课，因而理论深度有待深化的难题[8]。

(三)形式优势是“学习强国”平台融入高校思政课的现实基础

有学者认为， “学习强国”平台的手机和PC端同频，以多媒体的方式呈现等模式契合了新媒体时代的信息传播特点，这也为“学习强国”平台便捷地融入高校思政课教学提供了现实的形式基础。

金雷认为，“学习强国”平台不仅可以在个人电脑上使用，更关键的是可以在智能手机上使用，并且信息资源以图文、音频、视频等多媒体融合形式呈现给用户，而手机端“学习强国”平台，破解了思政课教学的时间和空间限制，将思政课教学从课堂教学延伸到大学生的碎片化时间领域，而多元化的信息呈现形式和便捷的互动要素，如平台自身所具有的聊天、通话等功能为大学生自主学习提供了可能[9]；郝佳婧认为，“学习强国”平台相当多的板块以视听相结合的生动形象的方式呈现出来，而“强国通”频道又突出展现了平台自身的互动功能，所以可以更有效地在大学生中开展思想政治教育[10]；刘双英认为，“学习强国”平台所具备的方便快捷的互联网优势，可以使高校把线下的课堂教学、校园教学和平台的线上教学有机结合起来，所以，高校为更好实现立德树人，就应当把这种大学生喜闻乐见的新媒体平台充分运用到思政课教学中去[11]。

(四)时效优势是“学习强国”平台融入高校思政课的关键一环

时效性也即内容更新及时。有研究者认为，时效优势是“学习强国”平台融入高校思政课的关键。

金雷在对大学生进行问卷调查后得出的数据显示，有88%的大学生受访者以“学习强国”平台的及时更新作为他们对平台本身最感兴趣的因素[9]；沈费伟、陈晓玲认为，“学习强国”平台快速更新的特性，正是高校思想政治教育教学所欠缺的，高校思想政治教育在有机融入“学习强国”平台后，可以让大学生及时了解国内外最新动态，养成关心时事的政治素养[4]；蔡静俏以电影《八佰》上映后“学习强国”的报导为例，认为“学习强国”平台能针对社会热点，第一时间报导、评价并引领社会价值导向，这成为“学习强国”平台融入高校思想政治教育的明显优势[12]；卞波、吴春梅认为，“学习强国”平台集新媒体的时效性和传统媒体的权威性于一身，并通过“强国号”和“地方频道”作为传统媒体的引流端口，使传统媒体的时效性也大大提高，从而凸显了“学习强国”平台在高校思想政治教育中的优势[13]。

二、“学习强国”平台融入高校思政课的意义

(一)有利于筑牢高校意识形态主阵地

有学者认为，因“学习强国”平台本身的宣传主旋律的特质，把其融入高校思想政治理论课教学，可以在高校筑牢意识形态主阵地方面起到积极的作用。

王迪生、崔艳华认为，在现代新媒体时代，特别是自媒体非常容易受西方不健康亚文化和不健康价值观的侵袭，而大学生又处于时刻和网络及自媒体关联的状态，所以，把“学习强国”平台融入高校思政课，可以很好地传播主流价值观，很好地宣传贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，捍卫马克思主义的指导地位[14]；洪彩贝、汪先平认为，新媒体环境下，高校思想政治教育面临诸多挑战，如校园贷、信用贷等不良金融平台也以新媒体的形式向校园蔓延，高校思想政治教育本身急需一款能够使大学生7*24小时不间断地接受时代强音和时代主旋律的媒介，而“学习强国”平台完美契合了高校思想政治教育这一需求，有助于高校开展思想政治教育[3]；张禄平认为，高校充分利用“学习强国”平台上的资源，可以很好地宣传马克思主义，增加大学生对马克思主义的认同感，巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位[15]。

(二)有利于丰富思政课教学的内容供给

相当多的学者认为，把“学习强国”平台融入高校思想政治理论课教学，把更多优质的思政课教育资源分享给大学生，有利于丰富思政课的内容供给。

燕文华、吴淑霞认为，因为“学习强国”平台活化了思政课教材，把平台引入高校思政课教学，可以更好地优化思政课教学内容，增加高校思政课教学元素[16]；黄后惟认为，“学习强国”平台海量的免费资源，可以让学生非常便捷地获得足够多的学习资料，对思想政治教育可以起到非常重要的辅助作用[17]；胡庆亮认为，思政课教材这个“骨骼”系统，和“学习强国”平台这个“血肉”系统相融合，可以明显增强思政课的说服力和感染力[18]；林国庆认为，“学习强国”平台的内容涵盖历史、社会、科技等多个方面，有助于大学生了解和学习，并提高思想觉悟[19]；洪涛、赵小文认为，“学习强国”平台囊括了我国多所著名高校的多学科资源，并且汇聚了诸如音像、短视频等海量的多媒体融合式资源，更关键的是“听原著”“听理论”等板块，可以为高校大学生提供形式上生动有趣、内容上经典深邃的教学资源[20]。

(三)有利于创新思政课教学方式

有学者认为，把“学习强国”平台融入高校思想政治理论课教学，是新时代思想政治理论课教学改革的必然要求，依托“学习强国”平台可以构建全新的教学模式。

张晓丽认为，“学习强国”平台可以使高校构建“线上+线下”的混合教学模式，引导学生从被动学习向主动学习转化，从而提高思政的教学效果[6]；陈颖、何龙安从“学习强国”平台融入“思想道德修养与法律基础”(2021年版改为“思想道德与法治”)课为例，认为“学习强国”平台在基础课中可以作为翻转课堂的重要载体，从而实现教学改革[21]；高永超、王亮亮认为，可以借助“学习强国”平台构建学校、教师、学生共同学习共同提高的学习共同体机制，实现“大思政”格局，从而促进高校思政课教学改革[22]；翁就勇、李想想认为，可以借助“学习强国”平台的资源优势，创新高校思想政治课教学方式[23]。

三、“学习强国”APP融入高校思政课的路径

(一)融入高校思政课理论教学的路径

关于“学习强国”平台融入高校思政课理论教学的路径，很多学者进行了实践和总结，形成了比较全面的融入路径，主要有以下三种模式。

第一种，把“学习强国”平台资源作为教学元素融入高校思政课理论教学。如昌吉学院把“学习强国”平台上的“《榜样》专题片”作为教学元素融入“思想道德修养与法律基础”课，帮助学生直观地认知社会主义核心价值观[15]；陈颖、何龙安实践并总结了有效导引、以例说理、以事论世、以情动人、以案说法等多种方式把平台资源融入高校“思想道德修养与法律基础”课的方案[21]。

第二种，依托“学习强国”平台，培养学生自主学习的习惯。刘双英认为，“学习强国”平台的很多频道，特别是“慕课”板块，对大学生网络自主学习提供了非常便捷的渠道，进而提高了学生自主学习的能力[11]；刘和海、程程、戴濛濛等从泛在学习、体验学习、人人为师角度提出了借助“学习强国”平台实现自主学习的方案[24]。

第三种，借助“学习强国”平台积分系统，完善思政课考核体系。卞波、吴春梅认为借助“学习强国”平台，可以对大学生实施理论评价、心理动态、网络思政教育等多方面的评价，弥补传统的平时、期中、期末等三块成绩只能检验学生理论知识掌握情况的考核模式[13]；施晓燕、刘海泉等把“学习强国”平台的学习情况，引入高校思政课过程考核体系，并使之量化，探索出了行之有效的路径[25]。

(二)融入高校思政课实践教学的路径

有学者认为，“学习强国”平台可以有效融入高校思政课实践教学，并详细分析了融入思政课实践教学的路径。

丁春丽认为，高校可以借助“学习强国”平台构建“互联网+社会实践”的模式，建立“屏对屏”式的思政课实践教学模式[26]；周欣桐以自己的实际工作经历总结了“学习强国”平台融入思政课实践教学的方案，即借助平台开展日日学习、周周分享、课上互动等实践教学活动，获得了较好的反馈[5]；肖祥军认为，高校思政课教师可以利用“实践”“旅游”“文化”“我要答题”等板块，丰富思政课实践教学方案[27]。

四、关于“学习强国”APP在国内高校的应用研究述评

国内学者们从“学习强国”平台融入高校思政课的可行性、融入的意义以及融入的路径等多方面对“学习强国”平台融入高校思政课进行了研究，取得丰硕的成果，但由于“学习强国”平台上线时间尚不足三年，因此研究尚有不足之处，在今后的研究中应当更加充实和完善。

(一)研究成果

首先，充分认识到了“学习强国”平台自身的权威性、时效性、形式的新颖性和资源的海量性，这事实上研究了“学习强国”平台融入高校思政的可行性，为平台真正融入高校思政课提供了前期研究储备。

其次，充分考察了高校思政课在新媒体背景下所面临的教学手段单一、教材不能与社会同频共振、全过程育人手段欠缺等不足，并提出了引入“学习强国”平台可以有效弥补这种不足的判断，为高校在新媒体背景下进行教学改革、更好完成立德树人这一根本任务提供了方向。

第三，实践性地构建了“学习强国”平台融入高校思政课的可行路径，并且对高校思政课四门主干课程和“形势与政策”课因课制宜地制定了具体的融入机制，这为更多高校思政课教师把“学习强国”平台融入高校思政课提供了可行的思路。

(二)研究不足

由于“学习强国”平台上线时间尚短，新媒体时代下高校思政课教学改革本身也尚处于起步阶段，所以，一些研究需要更好地完善。

首先，在“学习强国”平台融入思政课这个课题上，学者们的研究更多是以高校思政课教师为主体而阐释的。如有学者从打造思政课第一课堂、第二课堂、第三课堂的角度来构建“学习强国”平台融入思政课的路径，有学者从完善思政课考核机制入手来构建融入路径，有学者从优化教学内容供给和思政课教师素养等角度来阐释融入路径，但基本没有从高校思政课教学的主体即大学生的角度来进行研究，没有从大学生在新媒体时代的具体思想状态入手进行研究。

其次，在“学习强国”平台融入思政课这个课题上，学者们的研究更多是从显性教育入手的，也就是以思政课为视角而进行研究的，而仅有的十几篇把“学习强国”平台与课程思政相融合的研究成果，也是思政课教师队伍以外的专业课教师撰写的，如《“学习强国”APP对高校虚拟体育文化的价值分析》一文，作者为体育课教师[28]；《“学习强国”APP在大学英语教学中的应用探析》一文，作者为英语教师[29]。

最后，在“学习强国”平台融入思政课这个课题上，学者们的研究更多是把大学生当作统一性的群体来研究的。也就是说，并没有根据学生的具体情况来探讨差异化融入路径，而只是把大学生以全校、全班或全部来概而化之。

(三)研究展望

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中明确指出了思政课改革创新的方向，即坚持统一性和多样性相统一、坚持主导性和主体性相统一、坚持显性教育和隐性教育相统一等[30]。因此，针对上述研究中的不足之处，今后“学习强国”平台融入高校思政课的研究应当从以下几个方面进行深化。

首先，以主导性和主体性相统一为指导，更多从学生角度来研究“学习强国”平台融入高校思政课的策略。在高校思政课教学中，教师是主导，而学生是主体，所以，探讨“学习强国”平台融入高校思政课的策略，必须更多从学生这个主体角度来研究，以教材为蓝本，以“学习强国”平台强大的资源体系为补充，以弥补学生思想短板为核心目的，设计“学习强国”平台融入高校思政课的实践路径。

其次，以显性教育和隐性教育相统一为指导，把“学习强国”平台融入高校思政课的视角由“小思政”向“大思政”拓展。“办好思想政治理论课关键在教师……思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子”“挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[30]。因此，思政课教师不仅要把关注的焦点放在思政课本身这个显性教育的教学改革中，也应当在建设课程思政工程这个隐性教育工程中发挥应有的作用，以思政课教师思政的专业性帮助其他课程挖掘思想政治教育资源，助力“三全育人”。

最后，以统一性和多样性相统一为指导，在课堂教学中更多坚持统一性，而在把“学习强国”平台融入高校思政课的问题上，着力探索以学情为基石的多样性融入模式，力求做到因材施教。