【摘要】双师模式下的教学，是由两名教师分别在线上和线下共同对学生进行教学，运用不同的教学方式，让学生获得更好的发展。它能够有效丰富学生的学习内容，开拓学生的学习视野，线上与线下教学的完美配合，也能让小学数学教学更加高效。

【关键词】双师模式；单元教学；小学数学

作者简介：阮肖桦（1992—），男，江苏省溧阳市戴埠中心小学。

双师模式教学是近年来常见的一种小学教育模式，它有效整合了多种信息资源，在多媒体信息技术的帮助下，让学生的学习内容更加丰富多彩。在小学数学大单元教学中，双师模式的有效运用，能够让学生整体认识数学内容，弥补教师单一教学中的短板，让学生进一步理解和掌握课程知识。小学数学教师要巧妙地开展双师教学，让学生有更好的学习体验，提高小学数学课堂的教学质量。

一、巧用双师模式，活跃课堂学习氛围

新时代背景下，学生的学习要求越来越高，單一的课堂教学已经无法满足学生的学习需求。随着互联网的高速发展，双师模式教学也逐步推广开来，它形式的丰富以及内容的多样化，能够很好地吸引学生学习注意力，活跃学习氛围。双师型教学中的实时画面、流畅画质，也能改变学生以往的枯燥学习环境。

（一）设置趣味游戏，激发学习兴趣

小学数学课程中的部分内容比较抽象难懂，很难调动学生的学习主动性，也不利于学生的思考与理解。小学生对游戏比较感兴趣，小学数学教师可以由此入手，设计一些学生感兴趣的趣味数学游戏，让学生在课堂游戏中更好地领悟数学知识。在线上数学课堂教学中，教师可以利用现代信息技术，引用合适的线上游戏进行教学，从而激发学生的学习兴趣，并利用信息技术将学生的游戏结果整理出来，在线下和学生一起分析讨论。

例如，在和学生对“确定位置”这一单元的内容进行复习整理时，教师可以为学生演示一个线上游戏的玩法，再让学生自主完成这一线上游戏。学生会对游戏式的学习活动产生极大兴趣，并主动参与其中。在“确定位置”这一单元的教学中，教师可以引进这个游戏：游戏第一关在一个电影院场景进行，其中有10排8列座椅，并且座位上都坐满了小动物，随后，小动物们会随机站起来，教师这时要引导学生一起说出站起来的小动物的所在位置，并用数对的方式进行记录，全部回答正确的学生才能进入下一关；游戏第二关会出现一张北京市地图，其中以北京市朝阳区作为参照位置，教师要引导学生用数对的方式，从参照位置出发，找到其他区域的位置所在；之后就是第三关、第四关等。教师通过设置合适的线上游戏，能调动学生的学习积极性，他们在轻松愉悦的课堂游戏和学习氛围感染下，可以发现不少的问题并适时提出疑问，从而在课堂实践中得到能力锻炼和提高。

在这一数学教学过程中，线上游戏活动能成功激发学生的数学学习兴趣，让他们在游戏中对“确定位置”的相关内容展开探究。同时，得益于游戏的趣味性，学生会更乐于听讲，这种方式能在无形中提升学生的课堂参与度。

（二）融入数学史，丰富学习内容

数学是一门有着悠久历史的学科，它的每一个知识内容都有严谨的历史渊源［1］。在小学数学教学过程中，教师可以适当地融入数学史的内容，引起学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学内容。在小学数学的单元教学中，很多学生对一些内容的了解不够深刻，兴趣度较低。教师通过融入数学史的内容，可以在一定程度上集中学生的注意力，丰富其学习内容，提升他们对数学学习的兴趣度，促使学生主动、深入地探寻数学的奥秘。

例如，在对“圆”这一单元的知识展开巩固教学时，教师可以和学生复习和整理有关“圆”的知识内容，再抽出合适的时间进行线上教学，在线上课堂为学生讲解与“圆”相关的数学史。教师可以给学生讲解圆周率 π 的相关历史，告诉他们圆周率 π 是计算圆周长与圆面积的关键值，圆周率 π 已有4000多年的历史，而且人们在古代就一直不停地对它展开探索……教师在讲解圆周率 π 的来源时，学生会对圆的知识内容有更加深入的了解。教师在线上课堂讲述“圆”的相关历史，在线下课堂再对这些历史知识进行适当总结，带领学生从历史思维入手，进一步认识如今有关“圆”的数学，这会在无形中增长学生的见识。

学生在教师讲解有关数学史的内容时，会对课程内容产生一定的兴趣，从中拓宽自身的知识层面。同时，教师在课程教学中融入一定的数学史知识，也可以让学生从中意识到数学是一门伟大的学科，它的历史源远流长。由此说明，线上与线下课堂的完美结合，可以让学生巩固小学数学基础知识，进而有效拓展他们的思维视野，使其实现全面发展。

二、开展双师型教学，使学生有效理解数学知识

数学知识相对复杂抽象［2］，如果仅仅依靠教师在线下课堂的内容讲解，学生很难深入理解，长此以往也不利于学生的全面发展。而双师型教学的有效开展，能够很好地解决这一问题。线上教学与线下教学的有效配合，能够将小学数学课堂变得丰富有趣，帮助学生将数学知识内容具体化和形象化，更利于学生对数学知识的思考与理解。在小学数学教学中，教师可以适时开展双师型教学，让课本的数学内容生动化，促使学生进一步展开学习。

（一）联系生活，活跃学生数学思维

数学知识与我们的生活实际有着千丝万缕的联系，不少数学知识就源于我们的日常生活，而且很多数学知识需要在日常生活中灵活应用，它们之间是相辅相成的。小学数学教师可以有效利用数学与生活的联系，借助现代技术巧妙地创设生活情境，为学生搭建数学与生活的桥梁，让学生更好地通过生活实践学习数学知识。在小学数学的大单元教学过程中，教师可以借助线上教学设置丰富多彩的内容，通过线下教学对学生进行有效指导，让学生进一步体验数学课堂的魅力。

例如，在对“小数”这一单元进行复习教学时，教师可以为学生播放一段线上教师教学视频。线上教师带领学生走进日常的生活超市的蔬菜区，视频显示超市的西红柿定价为3.2元/斤、黄瓜3.6元/斤、菜花2.8元/斤，这时，线上教师让售货员称2斤西红柿和3斤黄瓜，从而向学生提出问题：这两样东西花费了多少钱？这一情境的日常生活气息较浓，因此，学生的注意力容易集中于线上教学活动，从而配合线上教师完成课程学习。教师要逐步引导学生列出算式3.2×2+3.6×3，再让他们用小数乘法计算出相应的结果。随后，线上教师继续带领学生逛超市，此后又买了4斤苹果和3斤香蕉，其中苹果3.7元/斤，香蕉4.3元/斤。教师再次向学生抛出问题，让学生独立思考并计算出花费的总额。在学生对线上教学有了一定的了解后，教师再利用线下课堂对学生进行适当引导，让他们总结小数运算过程中需要注意的问题。

这一数学教学案例说明线上教学的有效开展，能成功地将学生带入一个熟悉有趣的学习氛围，无形中唤起他们对相关知识内容的兴趣。

（二）巧借微课，培养学生数学思想

数学知识复杂多样，数学问题也多种多样。有些数学问题比较常见且具有代表性，但很多时候学生在思考时容易出现差错。在小学数学大单元教学中，教师可以适时地设计一些微课，在吸引学生注意力的同时，让他们更有针对性地开展思考探究，对数学知识有更深入的理解和更深刻的记忆。

例如，在和学生复习“简易方程”这一单元的内容时，教师可以在课堂中播放一段微课小视频。视频中的教师先提出一个问题：甲数是2.5，乙数是甲数的1.5倍且多0.2，问乙数是多少？随后，视频中的教师展开一定的讲解，并告诉学生遇到这种有“是”和“比”的问题时，可以借助图形展开思考，先将文字信息转化为图形信息，再利用数形结合的方法思考这一问题。教师首先让学生设乙数为x，然后用线段代表甲数和乙数。此时，视频中会显示一条线段表示甲数，并标记“2.5”，然后在这条线段的正下方又画出一条线段，并且这条线段比甲数线段的1.5倍再长0.2，这一线段便代表乙数并标记为x，如此一来，甲数和乙数的关系便会清晰明了。学生可以根据图形快速地列出相应的算式，也可以通过这段微课，对这类数形结合的问题进行一定的思考。在线下课堂中，教师还可以引导学生根据自己在视频中的所见所感进行整理和归纳，并对学生进行一定的指点。

在这一数学教学过程中，教师大胆创新，借助一些趣味微课，为学生传递更有趣的知识内容，从而培养学生的数形结合思维，并让学生对这一数学知识有了更加深刻的理解。

三、双师练习模式，提高学生学习效率

练习是学生学习数学的过程中必不可少的一种学习方式［3］，它的有效运用能够帮助学生充分拓展学习思维并更好地构建知识体系，使学生对数学知识有更深入、更全面的理解。因此，教师要注重练习的有效性，促使学生全面发展。在双师模式教学的大环境下，教师要适时地在教学中设计合理高效的练习活动，将线上练习与线下练习巧妙结合，提高小学数学大单元教学的质量。

（一）趣味练习，促使学生有效思考

练习虽是学生学习过程中必不可少的一种学习方式，但很多时候课堂时间有限，教师如果既让学生做练习又要为学生讲练习，教学时间安排会过于紧凑，不利于学生对知识的消化与吸收。因此，教师要改变练习教学策略。在小学数学大单元教学中，教师可以在线上为学生们布置一些任务，让学生在课下完成，然后在线下课堂讲解其中较具代表性的练习题，进而提升课堂教学的效率，让学生得到更好的发展。

例如，在“运算律”这一单元的教学中，教师可以在课前利用多媒体信息技术，在线上课堂向学生们发布一个链接，这一链接是一位名师对“运算律”单元内容的总结讲解。在学生对该单元的知识点有一定的理解后，这位名师又为学生设计了一些相关的练习题，作为学生的课后作业。学生可以点开链接，在听完线上名师对这一单元内容的讲解后，高效便捷地完成名師布置的练习。在线下课堂的教学中，线下教师在对该单元的内容进行简单总结后，可以让学生自由发言，说一说自己存在的困惑、课后练习中需要进一步讲解的练习。这时，教师可以挑选有代表性的问题展开讲解，并附上几个同类型的练习题，让学生巩固学习。这样一来，学生在无形中提高了练习效率，教师也提高了单元教学效率。

在小学数学大单元教学中，教师可以巧妙地引导学生进行线上学习、线上练习和复习，有针对性地对学生的学习内容给予适当的补充和指导，从而有效提高学生的学习效率。

（二）操作练习，促使学生深入参与

有关小学数学中的几何图形教学，教师如果直接进行口头讲解，教学效果较差。因此，教师需要适当改变教学模式，让学生积极主动地开展实践探究，使其在动手操作中更好地理解数学几何知识。尤其在小学数学大单元教学中，教师不需要再为学生展开过多的讲解，而要将教学重点转移到知识内容的查漏补缺上，放手让学生自己去操作体验，使其从中发现自己的不足，更好地完善自我［4］。

例如，在复习“长方体”这一单元的内容时，教师可以先向学生发送一段视频，这是一位老师制作长方体模具的手工视频。教师让学生在课下依照视频中老师制作长方体模具的方式，自己动手制作一个长方体模型。学生容易对教师布置的这一任务产生兴趣，进而积极准备材料，一边学习视频中老师的讲解内容，一边动手操作。视频中的老师在制作长方体模型时，选取了12根小木条，其中4根长度完全相同的木条作为长方体模型的侧棱，剩余的8根小木条平均分为两组，各组木条的长度也完全相同，这8根木条用来制作两个上下底面的长方形。视频中的老师就这样边讲解边操作，学生通过反复观看和学习，并在操作的过程中对长方体的内容有了一定的认识。最后，教师让学生根据自己的操作实物，计算长方体的表面积以及体积。在完成这一操作练习后，学生会对这一单元的内容有深刻的实践经验和心得。在第二天的线下课堂中，教师还可以对这部分的知识内容进行补充，并为学生进行适当指导。

在这一单元的教学中，教师大胆创新，巧妙地利用信息技术，为学生布置动手操作任务，让学生通过实践理解课程知识。教师和学生通过充分利用课上时间，极大地提高了效率。

总之，双师型教学模式的有效开展，能成功打开学生的学习视野，拓宽学生的学习领域，让学生无形中增强各项能力。

【参考文献】

［1］黄锦业.小学数学“双导制”教学模式初探［J］.数学大世界（上旬），2021（02）：41.

［2］张红梅.“双师合作教学”的实践探索：以小学数学学科为例［J］.新课程（中），2019（07）：36.

［3］尹晓玲.小学数学双师课堂中师生互动行为的研究［J］.小学教学研究，2021（01）：90-91.

［4］阮肖桦.双师模式下小学数学大单元教学设计的探索［J］.基础教育论坛，2021（23）：16-17.