易桃

摘要：幼儿教育对于幼儿整个成长阶段起着很重要的作用，所以教师要重视在幼儿教育阶段对幼儿能力的开发，在课程设计方面要符合幼儿的身心发展规律。本文从探讨幼儿园传统文化课程游戏化的意义出发，分析了目前对于传承佤文化教育中存在的问题，提出了关于传承佤文化课程游戏化的几点对策建议，以期能够让幼儿在游戏中学到佤文化，在学习中体会到游戏的乐趣，促进幼儿能力提升，实现幼儿全面发展，达到幼儿有效教育目标。

关键词：幼儿主体;课程;游戏化;佤族文化

中图分类号：A 文献标识码：A

一、幼儿园传统文化课程游戏化的意义

《幼儿园工作规程》中指出：游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式，幼儿园要因地制宜地创设条件，提供材料，开展多种形式的游戏。由此可见游戏在幼儿教育中起着重要的作用。幼儿在游戏中能够做到全身心投入，能够较快较完整地获取游戏里的信息，这种集中精神做一件事的机会正是培养能力的最佳时机。

二、目前园所开展佤族文化教育存在的问题

佤族文化作为本土传统文化，对幼儿的文化教育具有重要的意义，我园也比较重视佤族文化的利用，但是在教学过程中还存在一些问题。

（一）佤族文化教育游戏设计不合理

教师在幼儿教育中处于主导地位，对于整个课程游戏的设计起着至关重要的作用。但是有的教师对于佤族文化教育理解比较片面，对于幼儿的发展规律认识得不清晰，不能很好地把握设计的主体性，课程教学设计不合理。幼儿是不断发展的个体，游戏方式也需要不断地变化，但是如果教师缺少了对幼儿的了解，对待游戏设计不用心，就会让幼儿对佤族文化学习缺少兴趣，产生厌倦感，不能很好地投入学习中，佤族文化教育游戏也就失去了其真正的价值。

（二）佤族文化教育游戏完成形式化

教师在进行佤族文化教育游戏的过程中要清楚游戏的目的，将教学知识很好地融入到游戏中，这样游戏才能发挥作用。但是在对于佤族文化教育游戏中，教师通常采用结构化的形式，站在成年人的角度来对游戏进行解读，全程把控游戏的进展。幼儿在游戏中处于被领导的地位，对于游戏不能很好地理解，更不能发挥自己的想象，进行自主探索和创造，全程按照教师的指挥进行，游戏虽然达到了教师设想的结果，但是却失去了教育的意义。幼儿在完成游戏后可能只能体会到游戏的热闹，而感受不到游戏背后的知识。

（三）佤族文化教育游戏结合片面化

对于幼儿的教学并不只体现在课堂上，而应该是随时随地的，所以游戏的结合也不能仅仅是与课堂教学相结合，而是要更全面。幼儿的教育体现在各个细节中，特别是其熟悉的生活，教师要注重佤族文化与生活现象、生活习惯相结合。但是有的教师只注重在课堂上的教學，这种方式不能让幼儿从心底真正理解并接受，日常生活中的教学就不能发挥作用。

三、以幼儿为主体实施佤族文化课程游戏化的具体策略

学前教育专家虞永平说过：课程游戏化，就是要让幼儿课程更加适合幼儿，更加丰富、生动、有趣。所以，对于课程游戏化并不是简单地用游戏的方式来进行教学，而是要以幼儿为主体来实施课程教学。

（一）从幼儿认知出发设计游戏

设计是游戏的灵魂，一个好的游戏需要融入所需要教授的知识，需要达到的能力提升要求。要做好一个好的游戏设计就要求教师要从幼儿的认知出发。首先教师需要了解幼儿的兴趣，从兴趣作为切入点，来进行游戏的导入。了解幼儿的成长变化规律，设计出幼儿能够理解并且能够操作的游戏。比如，在设计游戏时，应该加入时下幼儿比较喜欢且传播度比较广的动画元素，让幼儿在自己熟悉的环境内进行游戏畅想。其次，教师在进行游戏设计的时候可以采用多学科结合的方式，来让幼儿进行全方面的能力培养。比如，在进行佤族传统服饰探索中可以加入找不同来进行分类探究，加入美术对服饰进行染色绘画，加深对佤族传统服饰的认识，最后最后通过对动画演示，帮助幼儿将模拟环境转变成为真实环境，让幼儿能够形成对佤族传统服饰特征独一无二的理解。

（二）从幼儿自主探索出发完成游戏

幼儿教育强调的是对幼儿能力的培养与提升，在这个过程中，幼儿的自主探索和创新是最重要的。所以，要通过幼儿的自主探索来完成游戏。如果把一个游戏比作一副书法作品的话，教师的作用只是起笔，剩下的笔画需要幼儿来自行完成。第一，教师要转变自身的角色认知。在幼儿教育中，教师不是一个灌输知识的人，幼儿不是接受知识的机器，而是要将游戏过程搭建成为幼儿感受知识获得经验的平台，激发幼儿进行自主探索。教师要改变单一的知识传输，要多创造知识沟通的渠道，赋予幼儿自主权，让幼儿做游戏的主人。第二，教师要为幼儿营造自由、和谐的探索环境。对于幼儿的自主探索，教师要给予及时的鼓励和表扬，提升幼儿的自信心。幼儿在探索中会遇到不同的问题，教师要进行不同程度的引导，帮助幼儿解决问题，提升探索的成就感。

四、总结

在佤族传统文化教学过程中，教师要理解“幼儿教育是以游戏为主”的真正含义，要重视传统文化与游戏的结合，从幼儿的兴趣出发，掌握幼儿身心发展规律，尊重幼儿的想象力，支持幼儿的自主探索，从多方面多角度设计多种方式的游戏来帮助幼儿开发学习智力、获得学习与生活结合的经验、挖掘创新思维潜力，最终促进教学质量的提高，实现对佤族传统文化的学习和传承。

参考文献

[1]樊海亚.课程游戏化背景下幼儿教学实施路径[J].启迪与智慧（中），2021（05）：12.

[2]王玉琴.浅谈幼儿园课程游戏化的推进与探索[J].山西教育（幼教），2021（03）：31-33.