摘 要：以上海市四所中职学生为研究对象，对其社会支持和学习动机构建了研究模型，并用问卷调查检验了两者之间的关系与作用机制。结果表明：上海市中职学生的社会支持和学习动机均呈中等偏上水平;社会支持及其维度均与学习动机及其维度有显著正相关;社会支持中的父母支持和其他支持对学习动机有显著正向线性影响。结合研究结论提出四条改善中职学生学习动机的建议：注重引导作用，提高学生的学习兴趣;加强代际交流，营造良好的家庭氛围;重视同伴支持，加强正确的同伴互动;增强多方支持，保证积极的职校认同。

关键词：中职学生;社会支持;学习动机

作者简介：焦雨，女，上海师范大学教育学院2019级硕士研究生，主要研究方向为中等职业教育。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2022）01-0082-08

随着产业的快速升级与发展，各行各业对技术技能人才的需求逐渐增大，社会对职业教育的关注度也日益增高。中等职业学校作为中职教育的重要阵地，其教学质量不高仍是一个现实问题。其中一个很重要的原因是与同龄普通高中生相比，中职学生文化基础相对薄弱，行为习惯养成相对缺乏，同时还承受学习、就业双重压力，更加容易产生厌学、缺乏积极的学习动机等心理现象。对中职学生学习动机的激发和培养应是我国现阶段教育研究的重点，因为它不仅关系到中职学生自身学习素质，而且还关系到我国中职教育的高质量发展。在众多影响中职学生学习动机的因素中，不同来源的社会支持是一个重要影响因素。中职学生普遍尚未成年，正处在身心发育的关键时期， 他们的心思较为敏感，身边密切接触的环境有家庭和学校，父母、教师、同伴、朋友等，处于微观系统中不同来源的社会支持都会对他们的学习动机产生长远的影响。在以往涉及社会支持与学习动机的影响研究中，鲜少有关注中职学生这一群体，中职学生的社会支持情况如何？中职学生的学习动机情况如何？中职学生社会支持与学生学习动机的关系如何？笔者带着这些问题，对中职学生这一群体进行研究与探讨。

一、社会支持与学习动机的研究现状

（一）社会支持的研究现状

对社会支持（social support）的研究源于社会学，目前，社会支持这一概念还没有统一界定，研究者都是根据自己的研究角度来界定社会支持的内涵。国外关于社会支持的研究较早，国外学者Cobb（1976）认为，社会支持是个体处于社会网络之中能够体会到的来源于社会网络其他成员给予的尊重、关心以及重视程度[1]。20世纪80年代以后，社会支持的研究在国内得到发展。肖水源（1987）从性质上来定义社会支持，将其分为主观支持、客观支持、对支持的利用度三方面[2]。姜乾金（1999）將社会支持定义为家庭支持、朋友支持、其他支持三个维度[3]。结合本文研究对象及国内外相关研究，本文中将社会支持界定为个体在与环境中人、事、物的互动过程中，所理解和领悟的来自于其重要他人（如父母、同伴、教师或其他人等）所提供的各种形式协助。

（二）学习动机的研究现状

学习动机在心理学领域和教育学领域已经经历了相当长的一段时期，它与学生学习行为的动力、原因有密切的联系。研究者们通过不同视角与理论对学习动机进行了深入分析，关于学习动机的定义也是众说纷纭，其中比较具备代表性的研究者是陈琦、刘儒德、冯忠良等人。陈琦、刘儒德（2007）提出学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向，对学习具备引发、定向、维持和调节的作用[4]。冯忠良（2000）认为学习动机是激发个体进行和维持学习活动的一种内部启动机制[5]。本文将中职学生学习动机定义为激发和维持中职学生展开学习活动，并使之向一定目标前进的动力机制，这种动力与中职学生行为与心理密切相关，并且能对学习的过程和结果产生影响。

（三）学生社会支持和学习动机的研究现状

查阅现有文献可知，我国学者对学生社会支持和学习动机的现状有一定研究，并从多角度提出了提高学生社会支持水平和改善学生学习动机的对策，初步探究了社会支持对学习动机的作用。但是，现有研究存在以下两点不足：（1）大多是从单一角度或多个角度出发，如社会支持角度、学习动机角度或社会支持、学习动机、学业成就、学业压力多个角度来探讨中职学生的现状，关于中职学生社会支持与学习动机之间的关系研究较为缺乏;（2）在社会支持与学习动机的关系研究中，研究对象大多为大学生、中小学生以及某一类特定的群体，如听障生、贫困生、老年人、留守儿童等群体，对中职群体的关注较少。因此，本研究以中职学生作为研究对象，探讨其社会支持和学习动机的关系，重点分析社会支持及其维度对学习动机的影响作用，以期为中职学生群体的理论研究做出一些补充，并为中职学生提高学习动机提出一些建议。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采用分层抽样的方法选取了上海四所中职学校450名中职学生，回收问卷 402 份，回收率为89%，将无效问卷排除后，获得有效问卷306 份，有效率为76%。在有效问卷中，男生195人，女生111人;一年级150人，二年级96人，三年级60人;文科46人，理工科229人，艺术31人;在班级中成绩靠前的有73人，成绩中等的有184人，成绩靠后的有49人;独生子女128人，非独生子女178人;学生干部50人，非学生干部256人。

（二）研究工具

为保证测量工具的信度和效度，本研究采用已有文献中被广泛使用和验证的测量量表，并结合中职学生特点进行相应改编。

1.编制的《中职学生社会支持量表》。采用借鉴和编写相结合的方式，参照由姜乾金（1999）编制的《领悟社会支持量表》[3]以及罗雪峰、陈启山等人修订的《儿童及青少年社会支持量表（CASSS）》[6]，并结合中职学生的特点以及前期的访谈，形成了《中职学生社会支持量表》。该量表分为四个维度，分别是父母支持维度、教师支持维度、同伴支持维度以及其他支持维度。量表采用李克特七点计分法，其优势在于选项划分得更加细致。在本研究中，《中职学生社会支持量表》的 α系数为 0.949。

2.编制的《中职学生学习动机问卷》。同样地，采用借鉴和编写相结合的方式，参照由黄希庭、郑涌（1999）编制的《学习动机问卷》[7]以及田澜（2006）编制的《大学生学习动机问卷》 [8]，结合中职学生的特点以及前期的访谈，形成《中职学生学习动机问卷》。量表分为四个维度，分别是求知进取、声誉获取、利他取向以及小群体取向。量表采用李克特六点计分法，此处心理学研究者选择六点量表计分的原因是避免了中立回答。在本研究中，《中职学生学习动机問卷》的α系数为0.932，问卷的信度较高。

（三）模型建立

本研究采用下述回归模型测试每个变量对学习动机的影响：

y=b0+b1x1+b2x2+b3x3+b4x4

其中，b0为线性回归方程的常数项，x1 为社会支持的父母支持维度，x2 为社会支持的同伴支持维度，x3 为社会支持的教师支持维度，x4为社会支持的其他支持维度;b1、b2、b3、b4分别为各影响因素的决定系数，反映各变量对学习动机影响程度的大小。

（四）分析方法

本研究采用 SPSS 25.0 进行数据分析。首先是对社会支持与学习动机的现状进行描述性统计分析，并结合人口学变量（性别、专业、年级、生源地、成绩、是否担任班干部、是否为独生子女）上的差异情况对二者进行差异分析。随后对社会支持与学习动机之间的关系进行相关分析，并在此基础上进行多元线性回归分析。

三、研究结果

本研究对上海市中职学生社会支持及各维度和学习动机及各维度之间的内部机制进行了描述性统计分析、差异分析、相关分析、多元线性回归分析，最后得到了以下三方面结果。

（一）中职学生的社会支持水平和学习动机均呈中等偏上水平

由表 1 可知，中职学生社会支持均分为 5.30±1.17，其维度得分从高到低依次为教师支持（5.62±1.38）、同伴支持（5.55±1.33）、父母支持（5.20±1.39）、其他支持（4.98±1.43）;学习动机均分为 4.33±0.92，其维度得分从高到低依次为利他取向（4.54±1.03）、小群体取向（4.45±1.10）、求知进取（4.31±1.09）、声誉获取（3.89±1.30）。中职学生社会支持及各维度和学习动机及各维度均高于理论中值一个等级，表明中职学生社会支持水平和学习动机强度均呈中等偏上水平。

差异分析结果显示，中职学生社会支持在性别、专业、生源地、是否担任班干部、是否为独生子女上不存在显著差异，但在年级、成绩上存在显著差异。具体而言，三年级的中职学生社会支持水平最高，二年级次之，一年级最低;成绩中等的中职学生社会支持水平最高，成绩靠前的学生次之，成绩靠后的学生最低。中职学生学习动机在性别、专业、生源地、是否担任班干部、是否为独生子女上不存在显著差异，但在年级、成绩上存在显著差异。具体而言，三年级的中职学生学习动机强度最高，二年级次之，一年级最低;在班级中成绩靠前的中职学生学习动机强度最高，成绩中等的学生次之，成绩靠后的学生最低。

（二）中职学生社会支持及其维度均与学习动机及其维度有显著正相关

通过表 2 可以发现，社会支持及各维度与学习动机及各维度之间均呈现0.01 水平的显著正相关，其中社会支持与学习动机的相关度为0.652，属于强正相关，表明社会支持与学习动机之间存在紧密的联系。具体分析各维度发现，社会支持的四个维度均与学习动机的四个维度显著相关。

（三）父母支持与其他支持对学习动机有显著正线性影响

在相关分析的基础上选择线性回归分析，考察社会支持中的父母支持、同伴支持、教师支持、其他支持这四个方面是如何影响学习动机及其各维度的。在本研究建立的多元线性回归模型中，因变量是学习动机，包括求知进取、声誉获取、利他取向、小群体取向，自变量是社会支持，包括父母支持、同伴支持、教师支持、其他支持。

经绘制散点图，社会支持的父母支持、同伴支持、教师支持与其他支持之间的关系呈线性，表明可采用多元线性回归分析各自变量对学习动机的影响。根据模型摘要显示（见表 3），模型的拟合优度情况较为理想，相关系数为 0.661，决定系数 R2为 0.436，调整后的决定系数 R2为0.429，表示社会支持各维度可解释学习动机总体 43.6%的变异量，意味着本次运算结果可以较为真实可靠地反映出社会支持对学习动机的影响情况。而且从调整后的决定系数 R2可见，随着新变量的引入，调整后R2差距不大，表明模型拟合较好。此外，本研究中Durbin-Watson统计量为1.956（≈2），残差项之间无自我相关，各变量间无明显相关，表明模型的拟合精度较高。

通过表4可以看出，回归方程显著，F=58.258，P<0.001，意味着四个自变量中至少有一个可以显著影响因变量满意度。具体分析来看，父母支持维度可以显著正向影响学习动机（β=0.190>0，P<0.05）;同伴支持维度不能显著影响学习动机（P=0.427>0.05）;教师支持维度不能显著影响学习动机（P=0.170>0.05）;其他支持维度可以显著正向影响学习动机（β=0.221>0，P<0.05）。即社会支持中的父母支持维度与其他支持维度符合P<0.05这一条件进入回归方程，父母支持维度的非标准化系数为0.190，其他支持维度的非标准化系数为0.221，常数项为1.733。由此可得出模型的线性回归方程为：学习动机=1.733+0.190*父母支持+0.221*其他支持。

此外，在回归分析中没有达到显著性的自变量有“同伴支持”和“教师支持”。在回归分析中，未达到显著性水平的变量不一定与因变量无关，就“同伴支持”和“教师支持”而言，他们与学习动机的相关性均达到0.01水平的显著正相关，且处于中等水平。在回归模型中未达到显著性水平表示这两个变量与其他自变量之间存在某种联系，因此被排除在回归模型之外。

在表4中，四个自变量的VIF均小于5，在表5中，四个自变量的特征值均大于0.01，条件指数均小于30，表明社会支持各个子维度相互独立，不存在共线性问题。

四、结论与建议

（一）研究结论

本研究通过对上海市中职学生社会支持现状与学习动机现状进行调查研究，探究社会支持对上海市中职学生的影响，主要研究结论有以下三点。（1）根据上述研究结果，上海市中職学生社会支持水平总体良好，教师支持影响尤甚，说明教师支持对中职学生社会支持的影响水平最大。（2）上海市中职学生学习动机情况尚佳，利他取向动机最强，说明中职学生学习目的更多的是为了能够帮助到他人，提高自身的自我实现。（3）社会支持与学习动机存在显著相关的关系，社会支持对学习动机影响显著，其中，父母支持维度与其他支持维度均对中职学生学习动机有显著正向影响。此外，虽然回归分析显示同伴支持和教师支持对中职学生的学习动机并没有显著影响，但是这两个自变量都与学习动机密切相关，并且在访谈过程中，多数中职学生在谈到影响他们学习动机的因素时都提到了同学支持和教师支持这一因素，因此，本文也在同伴支持和教师支持方面提出相应建议。

（二）对策建议

1.教师层面：注重引导作用，提高学生的学习兴趣。本研究表明，教师支持与中职学生学习动机显著相关，在访谈时中职学生也提到教师对自身学习动机提高的重要性，因此，教师需要注重自身的引导作用。一是教师上课时要照顾中职学生学习状态，掌握正确的教学方法，难度适中，合理安排课时。二是教师上课时态度要友好，宽严适度，及时鼓励学生。三是教师应公平对待每一位学生。差异分析结果显示，不同成绩的学生感受到教师支持水平明显不同，教师对待成绩不同的学生应一视同仁。四是教师不仅要关注中职学生的学习，也需要关心中职学生的日常生活与心理状态。

2.父母层面：加强代际交流，营造良好的家庭氛围。本研究结果表明，父母支持对中职学生学习动机具有显著正向影响，因此，父母需要重视自身对学生学习动机的影响。一是父母应加强与中职学生交流沟通。根据差异分析的结果来看，特别是中职学生刚迈入一年级时，父母应该及时与他们进行沟通交流，给予他们关心，让他们能够在陌生的环境中安定下来。二是父母应多多鼓励中职学生，给予他们足够的信任。中职学生本就是在初中阶段学习基础较差的一个群体，父母应通过鼓励与肯定增强他们对学习的自信心。三是父母在中职学生犯错时应正确引导，切忌使用言语暴力解决问题。

3.同伴层面：重视同伴支持，加强正确的同伴互动。本研究表明，同伴支持与中职学生学习动机显著相关，并且中职学生每天与同学接触时间最长，更加需要重视同伴支持的作用。一是家长应与中职学生沟通交流，引导中职学生正确交友。二是教师应引导同学之间友好相处，鼓励同学之间沟通交流。尤其是班主任应担好责任，在班会课、德育课上倡导同学正确交际，并且可以在班级设置监督小组。三是学校应开设心理类课程，科普青春期少年身心发展的知识。四是教师应提高班级学习氛围，建学习小组，让同伴在学习上互相合作。五是学校应设置各种活动团体竞赛，一方面可以增强中职学生的参与度，另一方面可以增强同伴之间的信任感。

4.其他层面：增强多方支持，保证积极的职校认同。本研究表明，其他支持对学习动机具有显著正向影响，需要提高重视。中职学生其他支持水平最低，映射了当前社会上对职校的认可度较低，认为上了职校的学生都是学习上的失败者，从而导致中职学生的自卑心理愈加严重。为此，一是增强中职学生校内外群体支持水平，二是提高中职社会认可度，加强中职学生职校认同感。这不仅需要国家应加强顶层设计，提高对职业学校的重视程度，还需要学校增强校企合作，鼓励、支持实习优异的中职学生进入对口企业进入工作。学校还要安排职业生涯规划课，使中职学生毕业后对未来充满希望，从而在内心深处提高对职校的认同感。

参考文献：

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[2]肖水源，杨德森.社会支持对身心健康的影响[J].中国心理卫生志，1987（4）：183-187.

[3]叶圣雅，沈晓红，姜乾金，等.心理社会因素与手术康复的关系（一）临床调查与理论探讨[J].中国行为医学科学，1999（3）：41-43.

[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：师范大学出版社，2007：211-214.

[5]冯忠良，伍新春.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000：17-218.

[6]罗雪峰，陈启山，沐守宽.儿童及青少年社会支持量表的中文版修订及初步应用[J].中国临床心理学杂志，2017，25（4）：671-674.

[7]黄希庭，郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[J].上海：上海教育出版社，1999：31-37.

[8]田澜，潘伟刚.大学生学习动机问卷的初步编制[J].社会心理科学，2006（6）：42-46.

[责任编辑   王文静]