刘雪莲

内容提要：培智学生的身高、体重、身体其他变化都遵循普通孩子的发展规律。到十二三岁，他们也一样踏入了青春期。由于培智学生认知的局限性，导致他们的表达方式显得“与众不同”。他们采取了非常直接、外显的表达方式，从而日常生活和学习中出现了一系列青春期行为。培智学生的青春期行为由于其独特自我的表达方式，给家长、学校、学生自身带来了严重的影响。

关键词：  培智学生   青春期  行为  影响

中图分类号：A 文献标识码：A

特殊教育学校除了安置视力障碍学生（盲生）和听力障碍学生（聋生）外，还接受其他障碍类型的特殊儿童（肢体残疾除外）就读，比如自闭症、脑瘫、唐氏、智力障碍等类型学生。学校统一把他们安置在一个班里进行学习，称为培智班，由此此类学生我们称之为培智学生。培智学生由于自身障碍的局限，在学业及社交等方面远远落后于普通学生，但是这并不阻碍他们个体身体方面的发展，身高、体重、身体其他变化都遵循普通孩子的发展规律。到十二三岁，他们也一样踏入了青春期，在青春期培智学生的心理年龄落后于普通学生，但是他们的身体却正常发展着。青春期的生理变化中与性有关的需求随之出现，由于培智学生认知的局限性，导致他们的表达方式显得“与众不同”。他们采取了非常直接、外显的表达方式，从而日常生活和学习中出现了一系列与性有关的行为，在这里我们把这种行为称之为青春期行为。培智学生的青春期行为由于其独特的我外显表达方式，给家长、学校、学生自身带来了严重的影响。对此，学校老师不得不采取一系列教育措施让这种影响降低，并让学生的行为向社会认可的状态靠拢，以便学生今后能有效地融入社会中去。

通过调查培智学生常见的青春期行为有暴露身体、窥视异性隐秘部位、故意触碰异性身体并抚摸、玩自己的生殖器、与异性学生拥抱接吻和抚摸等等。并且他们不分场合，不分时间，只以自己意愿行事。他们的这些青春期行为不仅扰乱了课堂的教学和管理，也严重影响到其他同学和老师的学习以及工作。并且他们自身由于这些行为，而导致他人对其的不友好对待，同时这些行为的形成也不利于学生身心的健康发展。

一、学生的行为问题教育效果不好，引发了学生与家长、家长与家长、家长与教师之间的矛盾，对智力障碍儿童学校教育造成了负面影响。

一是他们的行为会形成不良风气，导致学校其他学生模仿。二是有家长觉得他的孩子被占了便宜，因此家长与老师，家长与家长之间又会产生矛盾。三是由于学生的“骚扰”行为对学校女教师的工作带来严重困扰，女教师们对其“闻风丧胆”，更有甚者女老师不愿意担任培智班的课。四是社会外界对学校形象会被误解和扭曲。

案例：学生青春期问题行为引发家长之间的矛盾

学生小莫（男）和学生小花（女）均具有严重的青春期行为，一天下课后，小花主动去拉着小莫的手，并把手放到自己的胸部，这时，班级中的另一名学生小瑞到教室外面向小莫的妈妈告状，说：“小莫摸了小花”，小莫的妈妈听见后非常生气，冲进教室把小莫狠狠地揍了一顿。在了解事情原委后，小瑞的妈妈又把小瑞批评了一顿，让她不许乱说，不许乱告状。另一日，小莫看见小瑞的妈妈从教室门口走过，小莫以掩耳不及迅雷之势冲出教室摸了小瑞妈妈的胸部，小莫妈妈看见以后当着小瑞妈妈的面又把小莫狠狠揍了一顿。一系列的事情让小莫妈妈和小瑞妈妈之间的矛盾越积越深。

由此可见，1名学生的问题行为得不到有效地遏制，还会引发群体性的问题事件，有的学生甚至模仿教师对问题行为的处理方法对待同学，如：斥责、敲桌子等，这对教师处理问题行为的能力提出了更高的要求，迫切需要教师在实践中探索智力障碍儿童行为管理的新方法、新措施，从而提高儿童行为管理能力，改善教育教学的效果。

二、培智学生青春期行为对学生自身的影响

当培智学生表现出那些不良青春期行为后，他们自身也会受到方方面面的影响。在学校聋生和盲生不太愿意和培智学生沟通交流，这会让培智学生的“交际圈”缩小。老师没办法专心上课时，也会影响到学生的学业成绩。有外界社会人士会将他们视为“变态”，就更加不会接受他们，这让他们受到社会的接纳和认可变得更加艰难。如果他们的这些行为没有得到正确的引导，可能形成病态的心理，并且他们的自慰这种行为也不利于身体的健康。某些家长接受到一些人士异样的眼光后更是心理压力倍增，引起心态失衡，在对孩子的态度上走向偏激，比如殴打孩子，厌恶更或者放弃孩子，这对孩子自身来说无疑是最残酷的惩罚。

三、行为问题在初始阶段教育效果不好

导致学生问题行为数量增加、程度加深。若学生在行为问题出现的初始阶段没有得到良好的控制，随着时间的推移和问题行为的发展，会导致学生问题行为的数量增加、程度加重。

案例：小莫问题行为程度加重

学生小莫有严重的青春期问题行为，初期時是撩女老师或女学生的裙子、衣服：后来发展为跑去女厕所偷窥，慢慢地还敢从厕所缝隙伸手：再后来就跑去女老师寝室，偷偷开门进去掀开女老师被子摸女老师身体。到了现在，有时连男生也会被他抱和摸。他的胆子也越来越大，初期的时候。班主任、老师或家长大声叫他，他就会马上停止该行为，并且逃跑。后来家长一直守着他，在他出现问题行为时，大声训斥他，他也不怕了，家长就会动手打他，他才会停止。现在家长动手打他，他也不害怕了，有时还会反抗。

参考文献

熊丽平.智障青少年性教育教学成效研究[D].硕士学位论文.重庆师范大学.2005.

周怡.智力落后学生青春期教育研究[J].中国特殊教育.1999.