张新望

摘要：《普通高中英语课程标准》（2017版）明确指出思维品质是英语学科核心素养的一个重要指标。阅读教学在高中英语教学中占有重要的位置，它是培养学生思维品质的主阵地。深度解读文本，精心设计头脑风暴、思维导图、推理判断、辩论、续写等读前、读后、读中活动设计是引导学生深入理解文本、提升逻辑思维能力、批判性看待问题能力和创新性思维能力的重要手段。本文将浅谈提高学生思维品质的阅读教学的读前、读中、读后的活动设计。

关键词：思维品质;读前活动设计;读中活动设计;读后活动设计

英语语言既是文化的载体，也是思维的工具。英语语言能力的提高与思维品质的发展相辅相成。然而多年来，高中英语教学以词汇、句型和语法教学为主，忽视了学生在英语学习过程中的思维品质的培养，导致学生所学的英语知识不能灵活的运用，思维受到限制。学生的思维品质与心智特征没有得到很好的发展，他们在现实生活中不能很客观地分析问题从而正确地解决问题;在英语考试中，对于综合性的题目，如“阅读理解”中的“推理判断题”、“词义猜测题”、“文章续写题”，“七选五题目”中的“因果关系判断题”“并列关系”“比较关系”等逻辑关系判断题，“完形填空”中“瞻前顾后的选项”等经常出错，这些都是思维品质需要提升的表现。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出思维品质是体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质是学生要通过英语学科的学习而逐步形成的必备品格。高中生分析问题、解决问题、认知世界的能力应该在高中阶段得到进一步的提升。他们对于问题的逻辑推理能力、分析判断能力、批判性看问题的思维能力、解决问题的创新能力等应该得到进一步的发展。

教师在阅读教学中要注重挖掘文本的内涵，探究其背后的文化价值观，分析语篇结构的特征和行文格式对意义表达的作用，发现语言结构在组织语篇中的价值，引导学生更深刻地体会语言的魅力，欣赏文化内涵，从而发展他们的鉴赏能力和批判性思维能力。培养学生思维品质的英语阅读教学应该围绕“高中生思维品质”的特征，从研究文本、读前活动设计、读中活动设计、读后活动设计四个层次实施研究。

1.研读课标，明确高中生应该具备的思维品质的内涵

首先，我们要研究2017版的高中英语课标，在明确落实立德树人根本任务、发展素质教育的教育方针和教育思想的基础上，充分开发课程，提高学生的英语核心素养，尤其是思维品质的提高，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

明确思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

2.深挖阅读文本，研究提升学生思维品质的素材

对于高中英语阅读素材，老师要挖掘语篇类型，把握记叙文、说明文、议论文、应用文等不同类型的文体特征、篇章结构和表达方式，深挖阅读文本的背景材料、内涵与外延，从而设计不同的阅读思维活动，对学生的阅读技巧进行指导，引导学生深层次理解语篇的意义、培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创新性思维能力，同时理解语篇所承载的文化和价值观等深刻的内涵内容。例如，人教版必修二第一单元Cultural relics时，在讨论“Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room or Yuanmingyuan in Beijing？”時，教师组织学生分出正方和反方，让学生提出自己的观点，分别进行准备，并把论据按一定的逻辑分类安排顺序，就是在训练学生的逻辑思维能力。

教师还应指导学生积极开展课外阅读，对于英文报刊、网络媒体的英文篇章、英文小说、英文新闻报道等的阅读可以拓展学生的阅读思维。

3.进行引入话题的思维风暴式的读前活动设计

引人入胜的读前活动设计不仅可以激发学生的阅读兴趣、更可以激发学生的思维活动，读前的“Brainstorming” “Free talk” “Discussion” “Quiz” “Surfing the Internet for background” “Predicting” 等活动设计，让学生对文章能够进行很好的推测并启发了学生的思辨能力。如Cloning： Where is it leading us？读前对“克隆”背景知识的讨论与探究，就极大的启发了学生批判性思维能力。

4.层层深入、培养逻辑思维的读中活动设计

在“读中活动设计”中，我们针对不同的文体，设计不同的阅读活动来培养学生的逻辑思维能力。让学生速度文章总结文章大意、划分文章段落层次，培养了学生的总结归纳能力;让学生寻找事情发展的起因，如在John Snow Defeats King Cholera一文中让学生寻找霍乱产生的原因，就培养了学生的因果关系逻辑推理能力;在An Interview一文中，让学生快速找出“古代奥运会”与“现代奥运会”的不同，就培养了学生对比的思维能力;在 A Fact or an Opinion一文中，让学生判断哪个是“事实”，哪个是“观点”，就提高了学生的判断思维能力。

总之，高中英语阅读教学作为教学的主要课型，对提高学生的思维品质有很大的意义，我们在以后的阅读教学中要关注学生的思维品质的培养，深挖阅读文本，让学生在阅读中通过优质的“读前活动设计”、“读中活动设计”、“读后活动设计”，掌握基本事实、抓住中心思想、理解时空顺序、理解文章内涵、分析作者的观点、态度、意图，分析语篇结构，综合评价文章，引导学生分析和审视阅读题材承载的真、善、美，评判不同的价值观，实现对主题意义的深层理解，提升学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维等思维品质，充分体现课程工具性与人文性的有机融合，着眼于学生的长远发展，落实好培养学生英语学科核心素养的任务。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（2017年版）中华人民共和国教育部制定 人民教育出版社 2018，（1）.

[2]毛纯瑶. 如何在高中英语阅读教学中培养学生思维品质[J].海外英语;2019年08期

[3]李晓芸.促进学生思维品质发展的高中英语阅读课例研究[J].中国教育学刊，2017，（7）.