刘延明

摘要：翻转课堂的概念作为新的有效教学方式，如今也在一步步走进课堂教学当中。翻转课堂的教学方式实际上是一种打破传统教学固化思维，通过更合理的教学安排实现教学设计最优化，从而达到更好的教学效果。翻转的课堂更加重视培养学生自主学习、查缺补漏及协作探究等能力，对提升学生化学能力水平，以及培养学生全面综合素质，形成良好学习习惯和学习能力有很大意义。

关键词：翻转课堂;初中化学教学;运用策略

翻转课堂作为新教学模式，其核心意义在于使传统课内外教学方式和任务翻转，让学生在课前或课外时间，通过便捷的网络平台观看教师录制或直播的讲授课程以及例题讲解等进行自主学习。而课堂则用于教师答疑解惑，完成师生交流互动，进行小组合作活动的场所。在现代化和信息化普遍发展的如今，翻转课堂依托发达的信息技术，在中小学教学中的应用越发广泛，已经成为流行的教学方式之一。文章将针对初中化学课堂中如何运用翻转课堂提出自己在实践当中的思考和探究。

一、翻转课堂的概念与理论意义。

翻转课堂的教学模式的基本思路，是在信息技术充分发展的大环境下，打破传统的教学常规，将课内课外的教学任务进行颠覆性安排。课前，学生可以通过观看教学视频、查阅网络资料、与教师同学进行沟通等方式进行自主化知识学习，而课堂时间则用于学生与教师进行交流、组织和参与小组协作合作活动、教师指导学生完成作业等等。从理论方面而言，翻转课堂的定义注定了其能够激发学生学习自主性的特点，突破了传统教育固化的界限。翻转课堂不仅可以帮助学生在自主学习的过程当中激发学习兴趣、提高学习效率，同时也能够帮助教师提升工作效率，协助教师开展丰富的扩展活动，加强师生之间的沟通和交流。与此同时，还促进了学生与学生之间能够充分互动，进行有效合作探究，为学生培养协作解决问题的能力，提供更好的学习条件。

二、翻转课堂的运用与分析

1.确保学习环境的稳定性和完整性

翻转课堂的核心概念在于学习任务的翻转，将传统课堂中课内的信息传递任务，转移到课外来完成，课堂教学通过线上的方式完成，而其他的学习任务，则在线下的课堂时间进行解决。这就要求学生在自主学习课堂视频以及在网络上查阅资料的过程中，必须要确保学习环境的稳定性，要确保互联网和计算机硬件与软件条件都能够得到满足，这也是运用翻转课堂的最基本要求。

例如，学生在学习九年级上册“氧气制取”的实验内容时，在进行实验过程的视频时，如果学习环境不够稳定，很可能错过一些实验的微小细节。在翻转课堂之中，这样微小的缺漏不容易被学生自主发现。为了避免这种情况发生，必须保证设施条件。只有确保了学习环境的稳定性和完整性，才能够做到对每一个学生公平对待，给予他们共同的教学资源。同时也只有确保学生的软件硬件条件能够达到要求，才能使学生在学习过程中能够充分學习到教学内容，及时跟进教学进度，完成教学任务，从而得到最好的教学效果;另外这也是学生利用网络优质教学资源的基本条件。

2.培养学生基础素质，转变学生学习方式

翻转课堂有效突出了学生在课堂当中的主体性地位，在翻转课堂的实践运用当中，为了有效提高翻转课堂质量，学生的学习模式也必须发生转变。课外学习教师讲授的内容，是学生学习自主性的充分体现，能够极大地带动学生的学习自觉性和主动性，并切实投入学习当中，主动寻找和发现疑问，自觉与教师同学沟通。但由于翻转课堂的学生主体性性质，运用翻转课堂的教学模式对学生自身的基础素质要求较高。这就要求教师在运用翻转课堂教学方式前，需要培养学生的自主学习能力，给予充分的自主学习时间，提升学生的自主学习意识;并且要打好基础知识的学习底子，以便学生在自主学习过程中遇到太多困难而挫伤积极性。

教师可以在翻转课堂的充分实施之前，对学生进行系统化的学习习惯培养，例如，在每节传统课堂当中空余十五分钟，用于学生自主观看课件和学习资源，并在观看过后进行提问和答疑。教师需要通过各种途径培养学生的自主学习能力，包括但不限于要求学生对学习资料进行充分吸收和归纳总结、自行绘制思维导图，课后任务中独立完成实验设计报告等等，在系统地整理学习中发现规律。当然，这要给足充分的自主学习时间，教师需要尽早交给学生学习视频和相关材料，给学生充分的课前空余能够观看和吸收。翻转课堂将学习自主权充分交给学生，因此对学生的自觉意识和自主意识提出了更高要求，不能仅仅被动地接受知识。

3.建构学习流程

翻转课堂的实施要求教师构建新的完整学习流程，初步分为两个环节：知识获取和吸收完善。在第一环节，学生自主学习教师发布的课堂视频以及相关课件、材料，通过网络平台查阅相关的资料、获取信息，并进行系统性的吸收内化。在第一环节结束后，学生要寻找自身无法完全吸收和理解的问题。在第二环节，学生按照教师安排进行知识的吸收和完善。教师通过课堂讨论观察学生理解的程度，进行及时地指正和完善;也可以安排师生交流、研讨，生生协助与互动的课堂活动，通过教师和学生、学生和学生之间的沟通完善知识体系，解决疑难问题。而第二环节教师必须给予合理有效的帮助，引导学生。

例如，在初三化学第六单元碳和碳的氧化物，在课前教师可以通过云平台展示视频、影像资料，发布本课的教学视频与在线辅导，让学生自主学习、进行系统收集、归纳和整理。在第二环节前收集共性问题，有针对性地进行课堂教学准备，并根据教学目标发布本课课堂任务。如：思维导图归纳、课中测评、学生交流、小组讨论答题等，由知识传授向能力培养转化。

结束语

总而言之，翻转课堂能够激发学生学习自主性，突破了传统教育固化，帮助学生在自主学习中激发学习兴趣，提高学习效率和教师工作效率。因而，相关教育工作者应该摆脱传统课堂的知识灌输方式，转而注重培养学生的能力，在实践中不断摸索和探究翻转课堂在初中化学中的运用策略，从而不断优化教学实效。

参考文献：

[1]林国强.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].读写算，2019（13）：79.

[2]徐九勇.初中化学实验翻转课堂形式探索[J].成才之路，2019（15）：65.