齐学东

近几年，新任教师队伍总体呈现出高学历、年轻化的良好态势，但也存在诸多问题，如教师的价值观念多元化、非师范类专业毕业生占比较多等。青年教师培养的难点在与他们教学理论不深、教学经验不足、科研水平不高等，所以，在青年教师培训中，如何根据他们的专业化发展需要提高培训的针对性，是青年教师培训“提质增效”的关键。学校在以下几个方面做了初步尝试，并取得了良好的效果。

1.构建教师基本功框架，为教师发展明确标准

教师基本功的结构性和科学性直接决定了教师专业化发展的实际效果。科学化、结构化的教学基本功框架可以帮助教师从四个方面获益：有利于教师建立课程思维，掌握课程建设需要的知识和能力;有利于教师掌握教育教学过程中必需的素养;有利于教师进行自主规划与自主设计;有利于教师进行自主反思与自我评价，最终促进自身的认知与成长，进而引领学生的自我认知与自主成长。

结合学校的实际情况，我们构建了“教师基本功框架”，分为“教学基本功”和“教育基本功”两个维度。每个维度下分为课程领域、实践领域、综合技能三个一级指标。教学基本功细化为22个二级指标，教育基本功细化为26个二级指标。教师基本功框架为教师专业化发展提供了清晰的标准，也为教师培养明确了方向，避免了教师培养中体系混乱、目标不清和不可持续的问题，为高效完成教师培养任务奠定了基础。

2.学校系统筹划，构建全面高效的培养系统

结合对教师队伍结构的综合分析，学校对35岁以下教师实施为期三年的青年教师成长行动计划，逐年分轮次进行，确保35岁以下教师均能参加。

学校按照青年教师的特点和教师基本功框架结构，将胜任工作所需的各项能力进行模块化划分，按能力模块的要求进行专题式培养，主要分成师德规范、教学培训、班主任工作三大板块，团队建设贯穿始终。各个模块统一规划，减少重复和遗漏，分别实施，效益集成。通过立体式、全方位、模块式培养，使新教师接受成为一名合格教师所需能力的认知与训练，达到培训内容丰富且具有实用性、全面性、逻辑性的良好效果。

3.学习与实践相结合，在活动淬炼中完成蜕变

青年教师培训全方位开展，师德与师能、理论与实践等同步进行;同时，每个年度的行动计划均突出重点项目，总体表现为以下几个特点。

一是导师指导与团队影响相结合。学校为青年教师确定学科导师和班主任导师，通过导师的传帮带，使青年教师尽快适应教育教学工作，明晰工作标准及工作流程，学会处理教育教学过程中的突发问题。导师切实履行学校确定的导师职责;教研组、年级组等组织充分发挥对青年教师的培养与引导作用，通过团队的示范、引领，督促青年教师成长。学校还以组建“青年教师汇”“班主任工作坊”的形式，营造积极向上的团队氛围，教师们互相帮助，共学、共研、共进。

二是集体培训与个人学习研究相结合。集体培训重点内容为师德与师能通识培训，主要有专家讲座、教材教法交流、课题研究带动等形式。个人学习研究主要包括为教师提供或推荐教育教学类书籍、提出可改进问题、给出可行路径等方式，发挥青年教师学习能力强、可塑性强的特点，通过青年教师自学自研，提升专业水平。每位青年教师撰写个人专业化发展设计及階段总结，做好自己的职业生涯规划，将近期目标与远期目标相结合。在此基础上，学校适时组织青年教师进行学习交流展示，将学习的内容进行梳理、总结和分享。

三是由输入型培训向实践型培训转变。输入型培训经常遇到的现象是“听听感动、想想激动，回去之后一动不动”。所以，培训之后的行为跟进就非常重要。实践型培训以学员为中心，做到以学习者为第一，强调研训一体;以实践为宗旨，以改进为目的，强调参与、对话、探究、反思、行动，从专家的独白向专业共同体的知识对话转变，建立实践取向的教师培训策略等。培训过程做到关注个性，努力形成“成长性、互动性、成长性”的模式。培训活动结束后，参与培训的教师都要填写“活动备忘录”，记录自己培训后的收获和今后的打算。

例如，在教师教学基本功提升培训中，我们就采用了实践性的培训方式。每个学期都会确定研修主题，如“聚焦习·得课堂研究，扎实落实教学基本功”。学校公布研修主题和要求，青年教师进行备课、做课，学校组织听课团队走进课堂，进行课堂观察，课后对学生进行访谈，诊断教师预设的教学目标和学生实际达成的效果是否存在差异。做课教师基于做课的亮点和问题，围绕“影响教学目标达成要素”设置若干个微观问题，进行交流分享，加深对习·得课堂结构化的理解，找到自身存在的问题并持续改进。

四是由被培训者向开发者转变。青年教师既是被培训者，又是学校各项工作的开发者。无论是辩论赛、志愿活动、社团活动、主题班会等活动的辅导，还是“三希讲堂”“校史与讲说”等校本课程的开发，都能见到青年教师的身影。学校通过任务驱动、项目牵引，给青年教师提供平台，发挥其主动性和创造性，在完成任务的同时，也实现了自我淬炼和成长。

青年教师的培养不可能一蹴而就，除了进行制度规范，还需营造适宜的环境和土壤，让培训教师获得持续的学习能力，时时感受到专业化成长的幸福。培训为改变而来，改变不仅需要“外力”，更需要内在的自觉，要让教师在继承和改变中成就自己，同时成就学生。