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摘要：随着新课改的进行，核心素养的培养在初中英语教学中具有举足轻重的作用。为了培养学生的文化意识，提升学生的思维品质，提高学习能力和语言能力，教师在初中英语教学课堂中应该合理使用评价用语。本文通过举例论证等方法，主要分析了在核心素养的背景下，初中英语教师课堂评价用语的分类及策略。

关键词：核心素养;课堂教学;评价用语

中图分类号：A 文献标识码：A

在初中英语教学改革中，注重培养学生核心素养，规范教师课堂评价用语体系是初中英语教学发展的应有之义。在初中英语课堂中规范教师课堂评价用语，通过提升学生的核心素养来优化学生学习英语的效果是十分重要的[1]。它能提高学生英语学习兴趣，增强学生学习信心，提生学生英语学习的整体素质。因此，我们要恰当运用课堂评价用语。但是课堂评价用语的使用存在诸多问题。

一、初中英语教师课堂评价用语存在的问题

（一）评价用语缺乏针对性

在初中英语教学中，教师在课堂上使用评价用语时，会存在评价用语过于泛化，不具有针对性的问题[2]。这种现象的产生一方面是由于教师对于每个学生的特点和学习状况缺乏了解，另一方面是由于教师自身评价语言匮乏，缺乏相关评价用语的积累。

（二）评价用语不具有激励作用

教师经常使用批评性评价用语或者使学生丧失信心的话语，这种现象会导致学生对英语这门课程丧失兴趣和学习的信心，更有甚者使学生产生厌学情绪。因此，教师应该搭配鼓励性评价用语，通过这种方式，达到即能警醒学生又能防止学生丧失信心现象的发生。

（三）评价用语缺乏多样性

在初中英语课堂中，存在教师评价用语缺乏多样性的现象[3]。这是由于教师自身评价词汇匮乏，在日常工作生活中，没有及时积累课堂评价用语，导致在课堂上，不能因时因人给予合理的评价。

二、核心素养背景下初中英语教师课堂评价用语的策略研究

核心素养背景下初中英语教师课堂评价用语涵盖教学的各个方面，初中英语教学不仅仅只注重培养学生的语言表达能力，还要注重学生学习能力、思维品质的培养[4]。初中英语教师课堂评价用语主要包括无声评价用语、否定性评价用语、肯定性评价用语等。教师在初中英语课堂上，要在特定的情景下使用特定的课堂用语。在学生表现优秀时要及时给予肯定性的评价，以此提升学生学习英语的信心和主动性;在学生表现不佳时，也应适当的给予否定的评价[5]，警醒学生端正学习态度，正确应对学习内容;在缺乏学习信心但是表现不佳的学生面前，教师应该根据实际情况，通过无声评价用语或者鼓励性的评价来促使学生提升学习信心，从而提升学习成绩。

（一）加强教师课堂评价用语学习，提升教师英语文化素养培养

教师平时要储备多样化的课堂评价用语。在课堂上能够结合学生年龄阶段、认知水平以及知识背景给予学生多样性且符合学生现状的评价。积累评价用语有多种途径。一方面可以通过书本和文件标准等来学习课堂评价用语;另一方面也可以通过多听其他优秀或者有经验教师的课程，来学习课堂评价用语。教师课堂评价用语的学习不是一蹴而就的，需要教师具有触类旁通的能力和不断学习的信心。

（二）规范课堂评价体系建设，大力发展课堂评价用语体系

只有规范了课堂评价体系，才能为教师课堂评价提供基础和范本。大力发展课堂评价用语体系，需要加强理论规范，只有明确了评价用语体系范本，才能使教师将规范合理运用到实际初中英语教学课堂中去。同时，教师在初中英语教学过程中，也应该全面掌握课堂评价体系的实质和内涵，牢牢掌握课堂评价用语的精髓，使初中英语教师课堂评价用语真正惠及到每一个学生身上，使课堂评价用语对学生英语核心素养的提高起到促进和激励作用。

（三）合理划分评价用语，做到因时制宜的应用评价用语

在初中英语课堂教学中，需要教师合理划分评价用语。在不同的教学情境下，教师将评价用语合理划分，做到因时制宜的应用评价用语。例如在学习九年级上册《Module 3 Heroes》（外研版）这一节时，教师在课堂中，可以提问学生心中的hero有哪些，并让学生之间互相讨论。通过讨论一方面可以培养学生语言表达能力，另一方面可以有效的培养学生的思维批判性，提升学生思维能力。对于学生的回答而言，有的可能会回答历史上的某一个英雄，有的可能回答一些普通到不能称得上是英雄的人。对于这种情况教师应该根据学生的认知水平和知识背景，只要学生能解释清楚为什么认为这些人是英雄，都应该给予鼓励和支持。通过这种方式，可以有效的培养学生的思维能力，养成学生充分发挥发散思维的习惯。

在教学过程中，注重培养学生语言能力表达、思维品质、文化意识和学习态度等方面的培养，同时对于学生的表现及时给予评价。评价用语的使用应该符合初中学生的认知水平、心里承受能力和理解能力。从而使初中英语教师课堂评价用语真正起到激励和促进学生学习的作用。

（四）注重学生个性化差异，针对性给予学生课堂评价

在当下初中阶段，每个学生都有各自鲜明的性格特征和个性，那么教师在运用课堂评价用语时应该尊重每个学生的个性差異、认知水平和知识背景。教师只有做到因人而异，针对性的给予学生课堂评价，才能使课堂评价落到实处，达到应有的效果。例如有的学生语言表达能力很强，可以很流利的朗读课文，但是可能英文写作能力较差，而有的学生恰巧相反。针对这种情况，教师就应该注意不同学生之间的差异，对于学生的强项应该给予夸奖，对于不擅长的方面应该及时帮助，给予学生信心，从而整体提升学生英语学习能力。

结束语

在素质教育深入发展的今天，越来越重视学生核心素养的提高，这对教师自身能力的要求也越来越高。得体智慧地使用课堂评价用语，可以很好的践行素质教育的要求、促进教学的发展。

参考文献

[1]佟春梅.浅析中学英语教师课堂评价语的有效使用[J].湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2011，031（006）：141-143.

[2]戴守峰.初中优秀英语教师学习评价用语分析和启示[J].速读（上旬），2015，000（012）：8-9.

[3]丁丽云.提升中学英语教师课堂评价能力的研究[C]//上海国际课程论坛.教育部;华东师范大学，2014.

[4]杨明勇.让英语课堂更有”温度”——浅析初中英语课堂评价语的实践与反思[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（32）：14-15.

[5]戴丽娟.初中英语课堂教学评价及案例分析[J].校园英语，2014（35）：147.