王颖

摘要：小学生由于年龄小，记忆力和理解能力不强，语文学习停留在识字、背诵词组的起步阶段，教师在教学中也会忽略学生阅读能力的培养。小学生的理解能力和语言表达能力达不到学生自主阅读的标准，学生缺乏学习动力。本文通过分析现阶段语文阅读教学中存在的问题，提出提高学生阅读能力的主要策略，推动语文教学工作的顺利开展。

关键词：小学语文教学;学生阅读能力;培养策略

一、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师没有重视阅读教学的培养，学生阅读基础过差

小学阶段的语文教学需要一套完整的教学程序，要以小学生的身心特点为核心，以语文课本教材为基础，以义务教育阶段语文教学的要求为标准，制定完善合理的教学计划，重视阅读教学。观察国内小学语文教学的现状，就会发现教师处在一个矛盾阶段，如果过分强调识字、词组、句子的机械记忆，则会占据大量的教学时间;如果教师不注重学生基础知识的积累，学生则会因为记忆曲线学不到知识，后续的阅读教学无法开展。而前者过分强调基础知识的积累也会推动学生思维固化，无法养成阅读思维。所以基础知识的积累和阅读能力的培养要同时进行，为孩子的阅读打下坚实的基础。

（二）学生没有良好的阅读环境，阅读自主性不高

语文教学不能只依靠教师，教师只是引导学生掌握阅读方法和技巧，激发他们的阅读兴趣，解决他们在阅读中遇到的难题。学生需要一个安定的阅读环境，除了学校组织的阅读教学活动，家长也应该注重孩子阅读兴趣的培养，这里的阅读指的是宽松的课外泛读，学生只要读自己感兴趣的东西就可以，阅读题材不做限制。学生在语文课堂接触到的阅读题材是教师对文本照本宣科的精讲，学生与教师达不到情感共鸣，学生不会配合教师教学活动。另外，学生的部分课外阅读难度远超学生当前的理解能力，过于晦涩难懂的语言和复杂的社会背景，打击了学生的积极性。

二、培养小学生语文阅读能力的主要策略

（一）教师要同时注重基础知识的积累和阅读能力的培养

语文教学是一套完整的流程，教学活动之间是有关联性的，学生识字、记忆词组、背诵好词好句都是为了积累知识储备，为之后的阅读做准备。因此教师在训练学生巩固基础知识时，要引导学生进行发散性思维，而不是机械记忆，要让学生对于机械记忆的东西有自己的理解，并且学会使用到阅读中，学生在阅读中遇到的大量名言警句可以积累下来用于后期的写作，这才是语文教学的初衷。教师在阅读教学中要发挥学生的主体作用，运用启发式思维教学，培养学生的想象力和思考能力，对于学生提出的一些天马行空的思想也要给予肯定，不能扼杀他们的天性。比如在神话故事《精卫填海》里，关于精卫，大家有什么看法，还读过哪些神话故事，为什么会有神话故事的产生，这些都使学生乐于思考的问题，并且能得出五花八门的答案，也是学生对世界最本真的認识。

（二）阅读培养做到家校联合，为学生创造良好的阅读氛围

由于教学活动的安排和教学课时的限制，学生在语文阅读课堂上只是浅尝辄止，没有体会到阅读的精髓与魅力。而语文课本由于篇幅和题材的限制，并不能满足学生的好奇心理和阅读量，因此家长在校外要为孩子提供一个良好的阅读环境，培养他们的阅读兴趣。学生在学校掌握了阅读方法和阅读技巧，在课外阅读中也会尝试着用学习到的知识去思考，去解决问题。家长对于孩子阅读材料要做大致的筛选，确保学生接触的是自己感兴趣、能读懂、并且有一部分阅读导读的新课标青少年读本。对于不喜欢阅读的孩子，家长可以多带他们去图书馆感受一下学习氛围，阅读环境会影响孩子的心态，进而催生孩子的阅读兴趣，学生会尝试自主阅读。

（三）利用混合教学模式，提高学生的自主阅读能力

新时期的语文阅读教学要顺应素质教育的要求，多利用优质的网络教育资源和教育平台，为孩子提供多渠道的阅读素材，教师除了课堂上的面对面教学，还可以开展线上教学。学生可以利用课外阅读绘本、有声书、名著导读来降低阅读书籍的难度。教师在课后给学生安排阅读任务量，比如一个月读完一本自己喜欢的书，班上召开阅读大会分享读后感。这既是一场口语交际课，又是一场读书分享会，学生在交谈中学会表达，是对已有阅读知识的吸收和巩固，学生的整体阅读能力会提高。随着时间的推移，学生会养成自主阅读的习惯，达到终身阅读、终身学习的境界，这才是教育的最终目的。教师在学生阅读遇到瓶颈时，也要给予积极解答，比如学生最不能理解文章的写作背景和作者表达的思想感情，这时教师要通过多重途径给学生答疑解惑，熟练运用混合教学模式，引导学生学会思考，提高学生的自主阅读能力。

结语

总而言之，小学生语文阅读能力的提升是一长期的过程，教师在教学中要注意学生基础知识积累和阅读能力培养的关联性;家校联合，为学生提供良好的阅读氛围;利用混合教学模式，提高学生整体阅读能力。

参考文献：

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