谭虹霞

摘  要：本文结合Go for it人教初中英语七下Unit 4 Don’t talk in class教学实例，分别从整体制定单元目标，整体组织单元内容，整体设计教学方法等方面探讨了单元整体教学设计。

关键词：初中英语;单元整体教学;单元整体设计

近年来，素质教育理念中培养学生学科核心素养的目标对教师的教学设计革新指出了明确的方向。单元整合教学是根据现行教材以主题单元构建的方式编排的特点而设计的教学模式。进行单元整体教学设计和活动。它的优点是整合了单元可以重组的知识点，减少了学习的时间，增加了英语实践活动的时间。Go for it 人教英语教材一律按单元进行设计和编写，大多数教师都对着主要模块进行教学，各个模块彼此孤立而缺乏语境或主题的衔接。而单元整体教学设计有利于对教材的有效整合达到对教材使用的高效性和实效性;可以有效突出知识、技能、情感等目标的融合性;可以充分体现学习领域目标达成的针对性和可持续性以及延伸;更能突现单元主题和学生语言能力目标间的相关性;同时还进一步激发教师参与课程开发与利用的主动性。那么如何进行单元整体教学设计，切实发挥其功能作用呢？本文将结合人教七下Unit4 Don’t talk in class 教学实例探讨单元整体教学设计。

一、整体把握课标制定教学目标

新课标指出要对教学进行整体设计，充分考虑语言学习的渐进性和持续性，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。 新课标对初中英语教学提出了二级教学目标：从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，使英语新课程背景下的教学目标更加多元化。教师在教学中需要宏观把握单元主题目标，找出课时之间的联系点，制定单课目标。

现行教材是以主题单元构建的方式来编排的，每一个单元都有一个主题，通过一个单元模板实现某一方面主题的教学，学生通过学习相对完整的词，句，段，再到篇的知识体系。通过知识体系的呈现再来达到我们的教学目标。

通常我们会用这些方式来阐述教学目标：完成……活动、任务;运用……语言、结构;采用……话题、语境;通过……方式、策略;体验……情感、文化。其中，完成……活动、任务直接放在了第一位的位置，因为任务型教学是学习英语、运用英语最有效的方式。

二、精心备课，整合教学内容

（一）备单元主题，整合单元教学目标和单元重点

例如：七下的Unit 4.本单元的教学目标就是talk about rules 而单元重点就是rules。教师在备课时一定要先弄清楚单元整体的目标然后开展我们的教学活动。

（二）整合教材，重组板块

而且教师还要做到胸有全局，进行整合教学。教师要重视教材内容的整合，准确把握教材主体，教材是第一位的法定文本，但教材不是圣经，它是主要的教学资源之一，因为世界上几乎没有一套教材完全适合你的学生。所以需要老师们整合、调整、补充。整合就是多元教材的配合（1+x 模式）。调整就是自我配合，灵活使用。补充就是相关资源的配合，进行适当的拓展。在教学时，可根据需要打乱教材编排循序，将相关的内容进行有效的整合。

【案例】七下Unit4 Don’t eat in class重组板块，确定6个课时：Subtopic：Period 1 Section A（1a-1c），Period 2 Section A（2a-2c），Period 3 Grammar focus，Period 4 Setion B（1a-1d），Period 5 Setion B （2a-2c） ， Period 6 3a-self check。围绕“单元主题”，进行语篇间的关系重构，提高英语教学整体综合效应。

（三）整合单元素材，再构文本

文本再构就基于教材和学习对象的原有知识水平把教学内容重新组合的过程。包括：基于教材再构、基于文本情况再构、基于学生情况再构和基于教师自身特点再构。运用“文本再构”的最终目的是让为了让课堂教学变得更有效，体现英语教学中对五语——语法、语音、语义、语境、语用的研究。

（四）文本之间的关系

一个课时中会出现一个或多个文本，文本分為书面文本和口头文本、主体文本和辅助文本;那么一个单元几个课时就会出现多个文本，这些文本相对独立完整又相互关联。我们在再构单元中主体文本时，要关注主体文本之间的联系。它们之间具备统一性、系统性、连续性、递进性和反复性。

三、整体处理文本优化教学设计

单元整体教学设计应充分考虑以语境式教学为主，以任务型教学为途径，以师生共同探求新知，形成能力，体验情感、感受文化的过程为目的，进而提高英语课堂教学的有效性。

（一）听说读写层层推进

习得语言是不断复现再复现的过程，教师在教学设计时要让学生整体感知文本，以各种活动和问题滚动、复现语言知识。

【案例】七下Unit4 Don’t talk in class.第一课时：Section A 1a-1c与Grammar focus的3a可以进行整合。通过1a-1c的听说课关于school rules延伸到library rules ，既进行了适当的拓展也操练了祈使句。Period 2： Section A（2a-2d）可以与后面Grammarfocus3的进行整合。第二课时继续是听说课，通过听说到笔头的操练。让学生能熟练运用情态动词和祈使句。第一、二课时主要目的是学生能够整体感知核心内容，获取信息;初步感知核心词汇和句型，进行简单表达。第三课时就是一堂体验课，通过一系列活动的设计。完成Grammar focus的my dream school 的设计，也就是单元主题的升华，达到操练和运用相结合。四上Unit5 Dinner’s ready：。第四课时进一步加深前面课时体验，学生基本掌握祈使句的句型和情态动词的表达，能够通过听力技巧抓住关键词来谈论family rules。从校规到家规完美转变第四课时的Section B（1a-1d）可以和后面的self check part 1 进行整合。将该部分设置成课堂活动，既增加了课堂的趣味性也达到了操练。第五课时Section B（2a-2c）与后面的3b进行整合。本堂课是单元主题的升华，体验文化差异;提取文本内涵，提炼情感态度;能够正确书写核心句型。第六课时学生能熟练运用词汇、句型，仿写与话题相关的小作文。

（二）语境创设环环相扣

学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。单元整体设计应考虑各课时间的衔接，设置期待或留有悬念等来激发学生学习英语的热情和兴趣，使之内化为可持续稳定的学习态度。

【案例】七下Unit 4 Don’t eat in class，整体创设语境如下：

第一课listen to the school rules，通过听一段conversation。对话是老师与两个同学之间主要是围绕校规展开。让学生先体验校规如何表达校规。对话的场景就是在学校，在对话谈论规则的语境中初步感知核心词汇和句型，再与后面library rules的整合。让学生感受规则的重要性。第二课时What can we do and what can’t we do 的听力情境的设置，情境的创设是通过两个同学自己谈论school rules的情境，进一步感知祈使句和情态动词的运用。到后面与Grammar focus中的3b进行整合，对听力和笔头相结合。同时感受规则对我们的帮助。第三课时Grammar focus的活动设计，本堂课主要是一堂活动课，设you’re your dream school. 学生很感兴趣。通过给学生设计任务，让学生先自己制定规则，通过用祈使句和情态动词的呈现，培养学生交际和合作能力。达到课堂高潮。第四节课听说课的设计是通过听family rules，引导他们听如何表达family rules，然后创设情境，What do you think of Dave’s family rules？ 创设活动与单元的self check 中的Timmy the Mouse’s family rules 的结合。使学生明白老鼠都有家规，even people。第五节课是reading。进一步渗透规则的重要性，从谈论别人家的规则联系到自己家的家规，情感升华到规则的重要性。第六节课是写作课，创设的情境通过一个flash（班上同学谈论家规的视频），迅速带领他们进入课堂，进入到本堂课的主题，写作。

（三）拓展活动，巩固教学主题，语量输出步步为营

单元整体的教学设计充分考虑语言学习的渐进性和持续性，同时强调学习的过程，重视语言学习的实践性和应用性。学生从会说几个单词，几个单句到能够输出小语段，最终形成“语用具体语言的能力”，同时也充分激发学生对英语学习的热情与兴趣。

【案例】七下Unit 4 Don’t talk in class语言输入、内化和输出过程是这样安排的：第一课时先输入规则的一些句子，讓学生初步体验祈使句的结构。通过听力中语言的输入到后面的library rules的输出。能简单的模仿写出祈使句。第二课时在Listen and write中站看。通过一段对话的输入，到role conversation再到输出如何运用情态动词正确表达规则。第三课时是主题活动，your dream school ，先discussion。到学生自己的呈现，再到老师的引导，最后让学生用writing，运用祈使句写出自己梦想的学校。第四课时和第五课时都是先通过输入单词和句型和重点结构然后到活动的设计落实到我们的文本输出。第六节课就是一堂水到渠成的写作课，也就是本单元的主题输出。六个课时的输出都进行了教材的整合。提高了课堂教学的实效性。

四、结束语

单元整合教学设计打破了现行的逐个部分讲读的固有模式，对学生而言，形式新颖，教学灵活，节约了教学时间，大大激发学生的学习兴趣，对我们老师而言，通过单元备课和整合教学，提高了教师驾驭教材的能力，整合教学资料的能力， “单元整体教学设计”使教师理念发生了转变、课堂执行力得到了提升;更关注单元知识的联系，从而使教材分析更透彻;更关注学情分析，从而使课堂更接近学生需求;更规范教师的教学设计，从而使课堂更有效。当然在单元教学设计时，需要教师对教材的吃透，往往教师会忽略一些细节（比如情感升华）这需要教师在教学实践中逐步完善。

参考文献：

[1]顾立宁. 学习·实践·研究[M]. 上海：上海三联书店， 2011.

[2]陈俊. 做幸福的教育人[M]. 芜湖：安徽师范大学出版社， 2015.

[3]陈琳. 辩证实践外语教育途径[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2013.

[4]章兼中. 英语课程与教学论[M]. 福州：福建教育出版社， 2016.

（作者单位：衡山县实验中学，湖南  衡山  421300）