李绍国

摘  要：为响应国家关于职业教育长期发展纲要和规划的相关要求，新出版的中职数学教材就教材内容进行了全新的结构编排，包括情境探究、思考交流和问题解决三个模块，对于这三个模块的研究能够帮助中职数学教师更好地把握数学教学的思路，坚持以学生为主体、以能力为根本、实践与理论相结合、中高职相链接的教学宗旨，为中职学生打造实用性与素质培养同步并进的数学教学体验，促进学生的可持续发展。

关键词：中职数学;新授课课堂;教学结构

为改善中职数学教学的教学弊端，新授课课堂教学更加注重对学生综合素质的培养，包括从情境导学入手，让学生逐步建立起对数学的学习兴趣，不仅懂得如何做题，更明白做题的思路与逻辑，进而引导学生学会运用数学进行深入思考，在交流中融入更多的个人理解与实践想法，在与生活元素的联系中落实所学，提升个人的数学素养和科学素质，成长为更有创新能力和思维逻辑的未来新型人才。

一、引入情境，以情感促兴趣

情境教學是近几年广泛应用于各大中小学校园的有效教学方法，通过情境的营造可以帮助学生梳理思路、引发兴趣，进而产生学习行为，通过引导学生的情感体验来激发学生积极地思考，这种方式是数学教学的一种新思路，也是一种引导学生“活学活用”数学的有效手段。相对于传统教学以重复的练习和机械性的灌输手段，情境教学的方式能够让学生克服畏难心理，无论是传统意义上的“尖子生”还是“差生”，都可以喜欢数学，喜欢研究数学，甚至运用数学，不仅促进教育公平的发展，更让学生的整体科学素质有一个更大幅度地提高，是一种更加科学的数学教学方法。

比如在学习数列时，对于“数列”这一陌生的概念，学生们会感到复杂而有难度，那么通过简单的概念推演，就能够让学生以最简单的方式理解这一复杂的数学概念，比如给出数列“1，2，3，4，5”，并让学生从前到后报数，那么这从前到后的五个学生就可以组成一个数列，尽管五名学生各不相同，却能够整齐排列，成为一组有用的数列;然后给出数列“-6，-3，1，3，6”，让学生指出a2、a3分别是哪个数？继而观察数列“a1=1，a2=2，a3=3，a4=4，……”让学生观察并指出这个数列的特点，并推断a8=？，a11=？，再给出更有难度的数列，如“a1=3，a2=32，a3=33，a4=34……”，让学生回答a18=？，a20=？通过这种方式的引导，学生们就能够由易到难地理解“数列”的概念以及基本用途，并能够理清思路，带着基本的问题进入到接下来的学习中去。相对于教师一个字一个字地读“数列，适宜正整数集（或它的有限子集）为定义域的函数，是一列有序的数……”这种定义，学生们更乐于去从实践中得到理解，不仅能够理解得更快、更透彻，也能更快地学会实践这一知识点。

二、深化思考，以交流促理解

相对于做题能力，当下的数学教育更加欠缺的是思考能力方面的培养，长久以来以应试教育为根本目的的教育模式，使得学生和教师已经忘记何为“思考”，教育家孔子曾言：“学而不思则罔。”因此只有以有效的问题引发学生深度的思考，才能实现真正意义上的有效教学，区别于充满目的性和功利性的学习行为，中职数学教学才有了更加深刻地教育意义。

当然，要让中职学生一上来就提出有水平、有价值的问题，是很有难度的，教师在引导学生提出问题的过程中，不仅要与教学情境相结合，也要注意正向心理的引导和问题的过渡，让学生逐渐建立起学习数学的信心和提出问题、解决问题的成就感，进而促进班级教学氛围的良性发展。

例如延续上面的情境教学模块，教师可以引导学生说出自己的疑问，比如有的学生对数列的排列方式有疑问：“数字一定会按照某种顺序排列吗？”“学习这种数列有什么用呢？”“研究数列主要是研究那个‘n’的规律还是研究‘a’的数值？”教师就要适时给予提问的学生积极的鼓励和肯定，并沿着这些问题的思路进行讲解和教学，例如数列的应用，教师可以用家具折旧、产品降价、银行利息率等概念让学生明白数列的应用价值，然后给出一些具有代表性的数列题目，比如：“现有100根相同的钢管，如果要尽量多地利用起来摞成一个三角形垛，那么会剩下几根钢管？”然后跟学生们一起交流和思考这个问题的解决方案，让有思路的学生带领没有思路的学生一起来研究，促进学生之间的了解，同时也提高学生们交流的语言逻辑能力，在交流与思考的过程中，加深学生们对知识的理解，同时促进对彼此的认识和了解，增进彼此之间的友谊。

三、联系新知，以实践促成长

孔子曰：温故而知新，可以为师矣。将已有的知识与新知识进行联系，是数学学习的一个必要手段，因为数学是一门系统性的学科，只有学会前后联系、系统思考，才能真正算是数学运算，任何孤立于体系的学习都是不完整的。而同时，数学也是一门来自生活的科学，陆游有云，纸上得来终觉浅，实践才是检验真理的唯一标准，因此在学习数学的过程中，一定要注重生活要素的联系和运用，让学生脱离“数学无用论”的误区，真正理解数学的实用价值，这也是中职数学教学的主要教学方向和宗旨。就如在学习数列时，教师给出现实中存钱的例子：“中国银行三年期定期存款的年利率为2.6%，那么按照这种方式，存入5000元的三年期定期存款，到期后我们一共会得到多少钱？”通过这种方式让学生从生活例子出发，来理解数列的意义，同时也理解了简单的理财知识，增加了生活阅历和尝试。

四、结束语

综上所述，中职数学新授课内容的课堂教学结构，具有承前启后、环环相扣的特点，教师在引导学生进行学习的过程中，要充分利用这“三部曲”，与教学内容进行充分地结合，并灵活调整教学结构，以期为学生提供更为生动有趣，同时又兼具效率的数学教学课堂体验。

参考文献：

[1]韩莺红.中职数学新授课课堂教学结构探究[J].成才之路，2013（4）：42-43.

[2]宋琳琳.衔接型微课对中职（综合高中班）数学新授课的辅助作用的探究[J].数学学习与研究，2020（21）：78-79.

[3]解学良，邴启星.浅谈问题导向教学法在中职数学教学中的应用——以直线和平面平行为例[J].饮食科学，2017（12）：167-168.

（作者单位：咸丰县中等职业技术学校，湖北   咸丰   445600）