魏秀珍

摘  要：温儒敏教授说“语文教学，最重要的是培养读书的种子”。为了培养这颗“种子”，统编教材把课外阅读编进教材，纳入课程。“快乐读书吧”作为代表性的新栏目，具有非常重要的功能和意义。在现实教学中，如何利用“快乐读书吧”把课外阅读扎实有效地落实下去？笔者以五年级上册“快乐读书吧”为例，从“任务驱动，立足单元明要求”、 “开展阅读，注重过程抓落实”及“成果展示，多元评价促发展”三个方面，阐述了科学、可行的课外阅读指导策略。

关键词：快乐读书吧;阅读指导;策略

课外阅读的重要性，在每一位语文教师心中都是不言而喻的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。” 因而，温儒敏教授说“语文教学，最重要的是培养读书的种子”。为了培养这颗“种子”，统编教材把课外阅读编进教材，纳入课程。“快乐读书吧”作为代表性的新栏目，具有非常重要的功能和意义。然而，在现实教学中，我们发现大多数教师都只是对导读比较感兴趣，但却很少去关注：学生究竟读得如何？他们会有哪些收获？他们有没有按照读书计划或阅读方案继续阅读下去的兴趣？如何破解这些难题？笔者认为，阅读的整个过程都需要有效引导，才能让学生在阅读中真正有所收获。下面，笔者以统编教材五年级上册第三单元“快乐读书吧”为例，来谈谈如何开展有效的课外阅读，真正激发学生阅读的热情，培养阅读的习惯。

一、任务驱动，立足单元明要求

五年级上册第三单元“快乐读书吧”的主题是“从前有座山”，并以一个类似“讲不完的故事”的语言游戏为导语，既符合民间故事口口相传的特点，又能极大地激发学生阅读民间故事的兴趣。

在这次的“快乐读书吧”中，没有向学生指定具体的书目，只是指向了“民间故事”这一方向。那么，究竟应该先读什么呢？中国民间故事？还是外国民间故事？孰先孰后？笔者认为，我们的学生当然还是应该先读自己国家、自己的民族流传下来的经典。于是，在进行单元导读的时候，笔者结合本单元的课文，发动学生自主购买了《中国民间故事》的合集。为了让学生的阅读更具有多样性，并不指定出版社或版本，只要是正规的即可，只要是《中国民间故事》的合集就行。同时，也鼓励学生一起准备“快乐读书吧”中提及的《欧洲民间故事》《非洲民间故事》。

为了让学生真正走进书本，也为了让阅读真正有成效，在导读课上，笔者便引领学生一起制定了阅读展示方案。展示方案的制定，既是检验学生的阅读效果，也是搭建一个交流、展示的平台，更是梳理方法、指导深度阅读的途径。展示内容的形式多样，有写，有画，有照片，也有口头讲述，亲子合作等。为了让学生的阅读更有针对性和实效性，笔者充分利用家亲会，积极寻求家长的配合，并公示了孩子的阅读任务清单。具体如下：

《中国民间故事》阅读任务清单

二、开展阅读，注重过程抓落实

要开展有效的阅读，仅仅依靠阅读任务显然是不够的。学生的阅读水平参差不齐，有的同学阅读时甘之如饴，有的同学阅读时却如同嚼蜡;有的同学能够深入文本，有的同学却只能浮于表面。为了让学生真正走进书本，在本次“快乐读书吧”活动中，笔者积极争取家长的支持，采取了多种措施，从学校到家庭，较全面地为学生创设良好的阅读环境。

（一）班级阅读，书香弥漫

因为有了前期的任务驱动，再加上《中国民间故事》本身所具有的吸引力，很多学生在课间休息时，总会把书拿出来，津津有味地进行阅读。每每这个时刻，笔者便会拿出手机，拍摄下阅读的情景，保留美好的瞬间。行动是最好的榜样，渐渐地，更多的同学加入了进来，班级中阅读的氛围也在时间的推移中一点一点浓厚了。为了推动更多学生投入到阅读中来，午读时，笔者也会拿出书来，坐在讲台前静静地阅读。在那二十分钟里，老师、学生都沉浸在书中，为机智的七兄弟暗暗叫好，被马头琴的传说而感动，想跟随猎人一起去旅行……浓郁的书香，便在这安静的环境中默默地浸润了老师和同学的心灵。

除了安静地自主阅读，笔者还鼓励学生积极地与同学交流，可以分享收获，也可以解决疑惑。于是，同学们三五成群聚在一起，发现不同版本的封面不同，发现有些故事内容有差别。更多时候是分享印象最深刻的人物或情节，分享对某个故事中的主人公的看法，分享故事的启示。

（二）课外延伸，读中成长

统编教材中开设“快乐读书吧”栏目，最终的目的是激发学生的阅读兴趣，打开学生的阅读视野，感受到阅读的快乐，并从中去学习阅读的方法，从而养成良好的阅读习惯，提高语文素养。从这一点来说，如果学生阅读的时间仅仅局限于学校，显然是远远不够的。在阅读《中国民间故事》的时候，笔者鼓励学生将书带回家，在完成作业之余，也能够随时打开书来阅读。在这一过程中，笔者欣喜地发现，很多的孩子真正投入到了阅读之中，家长对孩子的变化也是看在眼里，喜在心中，甚至与孩子坐在一起，陪伴着孩子阅读，与孩子共同讨论书中的故事;还有的家长带领孩子到书店、图书馆寻找与《中国民间故事》有关的书籍，让孩子真正沉浸到了書海之中。此时，笔者会不定时地在班上进行小结，展示家长拍摄的画面。如此直观的鼓励，也大大刺激了学生和家长的阅读欲望与合作欲望。

（三）读中动笔，记录感悟

徐特立先生曾说：“不动笔墨不读书。”的确是这样，在阅读一本书的时候，我们总会对某些片段留有比较深刻的印象，也总会对某些片段有着自己独特的思考，这个时候如果能够一边阅读一边勾画圈点，那么阅读的成效一定会更加明显。但事实上，很多同学在阅读的时候是不愿意动笔去记录的，而随着阅读的加深，前面的印象就会逐渐被冲淡，甚至留下的印象或自己的思考也会渐渐地减弱，甚至消失。如何让学生真的动笔呢？在阅读《中国民间故事》的时候，笔者鼓励学生结合学校的读书记录本，坚持去完成每日记录。在遇到精彩片段时，将它们摘抄下来，并结合自己的阅读写一份读后感。除此之外，还鼓励学生在阅读完成之后，选取自己印象深刻的故事，制作阅读小报或思维导图。同样，为了保护学生的积极性，笔者依旧会结合班级激励机制进行点评和小结，展示优秀作品，鼓励大家一起行动起来，真正地从阅读中汲取营养、获得知识。坚持了一段时间之后，很多同学都留下了自己阅读的印迹，也完成了不少优秀的片段摘抄、读后感，以及精美的阅读小报等。并把这些作品展示在班级的图书角。

随着图书角的作品越来越丰富，学生的阅读劲头自然也越来越足。他们还会时不时围在图书角，评评这份有哪些优点，说说那份还可以增加点什么，或是发表的观点是否合理。此时，阅读不仅仅是阅读，还是设计、交际、理解与表达的综合能力的体现了。

三、成果展示，多元评价促发展

在一些教师的眼中，阅读完指定的书目，“快乐读书吧”的任务也就相应结束了。因此，他们在布置学生阅读时，总会将导读作为重点，注重让学生读起来。而在检验学生阅读时，却往往都是虎头蛇尾、草草收场，学生认真去阅读，却没有一个平台展示。长此以往，很多学生必然会产生一个念头：其实老师布置的阅读是可有可无的，反正老师也不会检查，更不会知道我读得怎么样。要知道，统编版教材开设“快乐读书吧”的主要目的是培养学生阅读的兴趣，其重点是要让学生感受到阅读的快乐。如果没有检验，学生的阅读便没有了落实，也就容易失去动力，无法真正提高阅读的兴趣，那又何来“阅读的快乐”呢？

就本次“快乐读书吧”而言，从布置阅读任务开始，到阅读基本完成，前后经过了两周多的时间，大部分学生都深入地阅读了《中国民间故事》，对书中的民间故事有了比较深刻的印象。更难能可贵的是，在这一段阅读历程中，学生通过与同学的交流，自发形成了相互比赛、相互促进的良好氛围;而与家长的亲子共读，更是让阅读的种子在家庭中落地生根。此时，学生急需一个展示的平台，将自己的阅读所获与同学们分享。这既是检验学生阅读成果的最好时机，又是揭示民间故事特点，提炼、渗透阅读方法的最好时机，同时，还能通过这次展示，将学生引向更加广泛的民间文学阅读中去，真正实现“快乐读书吧”的“1+X”，让学生真正爱上阅读。为此，笔者精心设计并实施了一节《中国民间故事》阅读成果展示课，给学生创设了一个展示的平台，也给学生注入了持续阅读的动力。

在本堂课中，笔者与学生一起回顾了阅读的历程，展示了部分具有代表性的阅读照片，也展示了一些优秀的读书记录及阅读小报。我们明显地看到，同学们眼中的光被点燃了：被展示照片或作品的同學眼中闪耀的是骄傲与自豪的光;没有被展示的同学眼中，是羡慕与惊叹的光。当然，这仅仅是课堂的开始，在接下来的时间里，笔者采用小组竞赛的方式，相继开展了“概述故事”“人物拼盘”“阅读PK”“情节再现”和“读有所感”几项活动。所有活动均以小组形式开展，采用合作探究式学习。整节课，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。

在竞赛之前，笔者还注意提醒学生，要认真听、仔细想，并积极发表自己的看法。这不仅是在比赛学生阅读及理解文本的能力，对学生的听力及语言表达也是一次极好的训练。

通过活动，引导学生从中去提炼出了阅读民间故事的六大方法：要抓住核心，把长故事概括成短故事;要抓住人物的个性与共性，品味人物形象;要学会从阅读中积累相关的知识;要展开想象，走进作品，感受阅读的乐趣;要一边读一边想，要有自己的感悟;要在阅读时大胆地提出自己的问题，并努力去解决。在课堂上，将这些方法板书到黑板上，如右图：

在评选了竞赛优秀小组之后，笔者还根据板书，告诉学生，其实这不仅仅是阅读中国民间故事的方法，阅读其他国家的民间故事时，如果也用上这些方法， 将会让自己的阅读有更大的收获。并鼓励学生课后去阅读《欧洲民间故事》《非洲民间故事》，相信他们会爱上民间故事，爱上阅读。

总之，“快乐读书吧”这一重要板块，是统编教材中的新栏目，也是我们指导学生开展课外阅读的新窗口，我们应该关注学生阅读的全程，不仅重视导读，也要重视阅读过程，更要重视读后的交流，让学生真正投身到阅读中去，让学生在相互交流中真正获得提升，并渐渐地爱上阅读，真正感受到读书的快乐。

参考文献：

[1]2011版《义务教育语文课程标准》

（作者单位：东莞市长安镇中心小学，广东   东莞   523850）