陈敏

现代教育强调对学生进行创造性思维能力的培养，发散思维就是人类最宝贵的思维能力——创造性思维能力的一种重要形式。所谓发散思维，它是从某一种特定的信息目标出发，思维向外辐射，沿着各种不同的途径和方向。从多角度，多方位思考、想象;从而探索出多种多样的设想和解决问题的方法，即产生出大量的、独特的新思想的思维方式。地理学科的新观念、新概念、新方法多来源于发散思维。据研究，创造能力的大小与发散思维能力成正比。在地理教学中，对学生发散思维能力的培养有着极为丰富的素材和得天独厚的条件，充分利用这些有利因素，指导学生练习，注重发散思维能力的培养有助于全面提高学生的素质。增强学生的思维的灵活性、拓展性，提高学生解决实际问题的能力。地理教学需要发散思维，地理教学也能够培养和开发学生的发散思维能力。地理教师要充分利用地理学科优势，指导学生学习、传授学生知识、开发学生发散思维能力，全面提高学生的素质。

下面我就“在地理教学中培养学生的发散思维能力”谈谈一点浅见。

一、激发学生发散思维的内驱力

学生的好奇心、求知欲是学习思考的动力源泉。我们地理教师可以充分利用地图（括地图册、地理挂图、地理插图等），积极采用幻灯、电视录相、计算机等多媒体手段，适时开展地理演讲、考察等第二课堂地理教学活动，增强教学的艺术性、直观性与实践性，以新、奇、趣吸引学生，提高学生学习的兴趣，激发学生好奇求知的强烈欲望，点燃思维火花，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维。

二、创设生活情境，让学生发现地理知识

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，在教学中，需要教师能够根据教学需要和学生生活实际，用看得见、摸得着的身边事例创设教学情境，使地理知识成为有源之水、有本之木，从而激发学生的兴趣，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，从而达到提高学习效率的目的。

例如：在教学“秦岭—淮河线”地理知识时，创设这样的教学情景，先让学生背诵学习过的语文中的《晏子使楚》课文：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”接着提问：“如果我们用几大卡车将淮南的水土拉去淮北栽种，能否在自然条件下结出甜美的柑橘？”运用地理知识来修正古诗文，让学生觉得地理课生动、有趣，创设了愉快的教学氛围。又如在学习地球自转产生的地理意义“水平运动的物体发生偏向”时，采用故事导入的方法，讲述第一次世界大战时德国发明了一种新式大炮“大白沙”，在瞄准目标发射后，炮弹未能击中目标，而是向右偏離了一段距离，这是什么原因呢？通过创设这样的教学情境的学习，既激发了学生的学习兴趣，也加深了对地理基本概念、基本原理的理解，调动了学生学习的积极性，突出了学生的主体地位。

三、体验生活实际，让学生感受地理知识

《地理课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习地理和理解地理。”这就要求地理教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边的地理，用地理可以解决生活中的实际问题，从而对地理产生亲切感，让学生深刻体会到生活离不开地理，地理是解决生活问题的钥匙，从而增强学习地理的趣味性。

例如：在教学三大类岩石的成因时，对于变质岩，学生难以理解。可举例说明：泥土加热会变成坚硬的砖或是瓷。那么，对于地壳中已形成的岩浆岩、沉积岩碰到了高温的岩浆结果会怎样？这样，不仅使学生理解了变质岩的成因，同时也培养了学生思考问题能力。又如：在讲到青藏高原时我问学生：西藏的居民做饭为何都用高压锅？沿海地区的人到西藏旅游应该注意什么问题？……一系列问题提出和解决后学生学习兴趣高涨。再如在教学地球运动中关于时间早与晚的问题时，因学生以同一地点的区时作为参照系来确定日常生活中的早与晚，这样上午8：00就比9：00早一小时，但教材一般是以00经线的地方时作为参照系来比较太阳日出的早与晚，这样如果A地上午9：00就比B地上午8：00早一小时，学生在学习这部分知识时，往往会将两地的地方时比较与日常生活中同一地点一天内的时间比较相混淆。针对学生参照系选择错误的实际，可采用图式法讲解参照系的选择问题，让学生重新建构生活经验，实现从生活思考逐步上升到学科思考。

四、引伸拓展，让学生感悟地理知识

地理教学要体现“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念，这就要求我们在教学中必须将学生的课堂学习与生活实践结合起来，将教学内容在生活中延伸和拓展，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中使学生的地理知识得到内化。

例如，正确使用指南针判断方向，运用地图识别方位，估算距离，认识地形;初步学会观云识天气，推测天气的变化趋势，并根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式，合理安排生活;能够评价生活环境质量，根据自己的需要以及个性与爱好选择居住地的区位，并能对环境采取积极态度和保护行动;运用地理常识看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景。这不仅能提高学生的学习兴趣，充分体现地理知识的价值，而且是地理教育由应试教育步入素质教育轨道的重要途径。

总之，地理是生活的地理，应把地理教学置于生活情形之中，将生活地理化，地理生活化，使不同的学生在地理上得到不同的发展。因此，我们在教学中，应致力于把地理知识与学生的生活实际密切联系起来，以学生的生活背景为主线，以丰富多彩的生活实际为内容，以学生现实生活中喜闻乐见的活动为载体，以学生的生活世界为教学空间，让生活走进课堂，把课堂延伸到生活，把课前、课中、课后都融入生活中，才能使地理课堂充满个性和灵气，才能使地理教学更加丰富多彩，才能真正实现“地理回归生活”的教育现念，有效地提高地理教学的实效性。

（作者单位：江苏省锡东高级中学，江苏   无锡   214105）