姜志强（安徽省霍邱县临淮岗镇中心学校 237484）

语文核心素养是一种综合素养，是在教学活动中形成的适应性较强的、相对稳定的语文学识修养、情感态度和健全人格。培养学生的语文核心素养，就是培养“全面发展的人”，是彰显语文学科特色、深化教育改革的必经之路。信息技术集图、文、声、像等于一体，可让课文中的人、事、物等元素直接作用于学生的感官，起到传统教学不能及的知识表达效果。同时，信息化的语文教学也能形成双向互动的教学结构，提高教学效率，实现学生语文核心素养的提升。

一、依托信息引擎，激发学习兴趣

语文核心素养的内涵非常广，是包含了知识、能力、方法的动态整合概念，其中最基础也最有代表性的就是学习态度，而学习态度的形成标志就是学生的学习兴趣得到激发。中小学生具有思维活跃、活泼好动的特点，由于年龄较小，不能自主掌控学习动机，对语文学习持有何种态度往往是由兴趣爱好决定的。而中小学生的兴趣爱好又很不稳定，这就要求教师掌握激发学生兴趣爱好的方法。信息技术在呈现声、像方面优势明显，为教师激发学习兴趣提供了有效工具。利用信息技术导入新课可以为语文课堂开一个好头，激活学生的能动性，集中学生的课堂注意力，从而有效培养学生的学习态度，为核心素养的形成和培养打下坚实的基础。

在课堂导入中，教师可以利用信息技术呈现图片、视频、音乐等内容，激发学生兴趣，引导学生快速进入文本。例如，在教学《狼》这篇课文时，教师可以在导入时引入这样一句“名言”：“世界上最幸福的事就是抓住一只羊，更幸福的事就是抓住两只羊。同学们知道这句话是谁说的吗？”学生很快就能猜到这是动画片角色“灰太狼”的“名言”，紧接着教师可以利用信息技术展示灰太狼和喜羊羊的图片，迅速吸引学生的眼球，把学生的注意力集中到课堂上。教师再进行引导：“大家都很熟悉喜羊羊和灰太狼之间的斗智斗勇，那么古人是怎么与狼斗智斗勇的呢？这就是我们这节课要学习的内容。”这样一来就顺利引出了文章，课堂氛围轻松愉快，学生的学习兴趣、求知欲都被调动起来。

陶行知先生说：“教育乃是一种快乐之事业。”陶行知先生说的“快乐”不仅仅是对教师而言的，还包括学生的快乐学习，也指教学双方通过环境营造、教育技巧，形成教学相长的快乐氛围，而信息技术无疑是实现快乐教学的有效手段，也是值得广大教师把握的工具。

二、创设多元情境，突破学习重点

重难点突破是困扰广大教师和学生的一大问题，虽然中小学生有一定的生活经验，但其认知能力仍不足，知识面狭窄，在学习一些陌生事物、抽象事物时存在理解难度，这就要求教师想方设法地拓宽学生的认知面，增强学生的认知能力——良好的认知能力亦是语文学科素养的重要内容。信息技术可以将学生未见过的事物、景象呈现出来，使教学内容更为具象直观，从而降低学生理解难度，促进重难点突破。

例如，在教学《济南的冬天》这篇课文时，作者细致描写了冬日济南的种种景象，表达出对大自然与生活的热爱之情。有部分学生对济南这座城市并不了解，更无法对冬天的济南感同身受，自然也就难以理解课文中的各种修辞手法了，像课文中的句子“这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影”，学生单凭想象力很难想象出这种风景。对此，教师可以采用信息技术以图片、视频的方式，播放济南的冬天景色，学生通过观察很快发现作者描写的景色与图片、视频是非常对应的，图片、视频传达出的景色与意境也能帮助学生把握作者的意图与情感，这节课的学习重难点就这样轻松突破了。

三、开展网络阅读，促进阅读积累

语文积累、人文知识、语文能力等是语文学科核心素养的重要组成部分，这些素养的形成非一朝一夕之功，而是需要长期积累，这就需要教师的指导和帮助。中小学生本身阅读量有限，单靠阅读教科书上的课文是远远不够的，而购买课外读物又需要大量的资金投入，并不适合所有学生。对此，教师可以借助信息资源、信息技术，组织课外网络阅读，让学生从课外读物中汲取文学营养，增进阅读积累，实现语文学科素养的发展和完善。

教师可以带领学生在学校阅读室利用屏幕一体机进行阅读教学，组织学生通过小组合作的方式整理阅读素材，如某个作家的生平经历、不同时期的作品，又如某个文学流派有哪些代表作家、代表作品等。对于这样的学习活动，学生表现出极大的参与热情，收集很多文学知识，知识面能有较好的拓展。

阅读面广是良好语文核心素养的重要体现。叶圣陶说过：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”教师可以在阅读课、写作课上利用多媒体向学生展示与教材课文相关的拓展读物，在不增加学生课余负担的基础上，实现阅读积累，虽然每次阅读的量有限，但日积月累也是不小的收获，对于提高学生的阅读技巧、表达能力很有帮助。

四、借助技术演示，促进语言实践

在传统的语文课堂上，学生很少有语言实践的机会，语言表达的机会也很少，这不利于培养学生的语言运用能力。依托信息技术呈现丰富多彩的文学形象、文学事物，并要求学生概括、总结和表达这些事物、形象，可以锻炼学生的语言实践能力，并让学生对祖国文字的认识提升到新的高度。

例如，在教学《中华传统节日》这篇课文时，部分学生对节日的背景、人们的庆祝方式不了解，一旦遇到这一题材的写作题目，往往无从下笔。对此，教师可以在向学生展示不同节日的传统习俗的同时，要求学生结合自己的生活实际与看到的图像、短片，写一写节日的庆祝过程。学生一边回顾生活经历，一边观看多媒体短片，再结合课文中的描述，把从不同途径获得的信息有效整合到一起，有条理地书写下来，可增强对文字的掌控能力，锻炼语言表达能力，同时还能深刻体会丰富多彩的节日文化，这样教学起到了一举多得的效果。

总而言之，在信息技术日新月异的今天，语文教育者要具有危机意识，发现语文教学中存在的各种问题，果断地站在新课改和信息化教学的制高点，依托信息技术使语文教学焕发生机和活力，让学生在愉悦的学习氛围中成长。