朱晓颖，刘天艺

(1.南昌师范学院，江西南昌 330043；2.湖南农业大学，湖南长沙 410125)

乡村教师是乡村教育教学活动的主体[1]。乡村教师的教育教学水平是乡村教育质量提升的重要影响因子。建设高质量的乡村教师队伍是新时代发展更加公平更高质量教育的关键。近年来，乡村教师队伍建设问题一直受到高度关注，国家已经出台多项政策着力解决乡村教师“下不去”“留不住”的问题，学者们也纷纷从增加岗位津贴、改善生活条件、解决编制、搭建专业发展平台等方面提出了多项政策性建议。虽然这些政策和建议在很大程度上为乡村教师队伍建设提供了支持和保障，但必须看到，乡村教师“留不住”的现象仍在一定范围内普遍存在。甚至可以说，“留不住”的问题已经成为当前阻碍我国乡村教育发展的重要问题。如何解决乡村教师“离乡”之痛、助力乡村教师踏上“返乡”“回乡”“融乡”之路，已成为一个亟待解决的理论和实践问题。

一、乡村教师“离乡”之痛

乡村教师是乡村最重要的教育资源。乡村教师的定义不应仅仅是“在乡村工作”的教师，更应该是“为乡村工作”的教师，只有能够融入乡村并自觉归属于乡村的教师才是真正意义上的乡村教师。因此，乡村教师的根本属性首先应是乡村性、乡土性。“离乡”是对乡村教师“身在乡村，心向城市”这一教学生活状态的概括。“离乡”的乡村教师无法安心、潜心于乡村教学，更逞论做“改造乡村生活的灵魂”。

(一)“离乡”的乡村教师不愿教

“离乡”的乡村教师鲜于跟乡村人交流，对乡土人情和文化既缺乏了解的基础也没有了解的意愿，时刻感觉自己是寄居在乡村的“城里人”，拒绝将自己归属于乡村。……