石连芳

随着我国素质教育不断纵深推进，高中生物的教学思想和教学模式也在逐渐发生变化，为教师的教学工作带来了新的机遇与挑战。生物是一门抽象性极强的学科，要取得理想的成绩不但需要学生具备一定的逻辑推理能力，还需要学生拥有完整的知识架构体系，将一个个看似独立实际紧密关联的知识点串联内化。在新高考背景下，高三生物复习课程的教学需要秉承“以生为本”的教育理念，一切教学活动要以学生的实际学习发展需要为基础，所以教师不但要帮助学生梳理完善的知识架构，还要提升学生实际应用知识的能力。具体来说，高三生物教师的教学工作要敢于创新，以传统的教学模式为基础进行改革，通过多样化的教学方式为学生提供更理想的生物复习环境。因此，要使高三生物复习顺利开展，教师应当充分结合新课程要求、新高考背景、新形势变化，深刻认识生物学习的重要意义，并且融合高中生物的学科特征、学科核心素养，制定相对应的复习策略，以确保高三学生生物复习能向着正确的方向迈进。

一、新高考背景下高三生物复习要求

（一）突出学生的学科思维

高中生物学科具有较强的应用性和系统性，在新高考背景下，高三生物复习不仅要让学生掌握生物学科理论知识，还要着力培养学生的生物思维，即在整个高三阶段的复习过程中突出生物学科的学科特征，引导学生利用生物学科思维进行生物问题思考[1]。具体来说，高三生物复习往往会围绕某个核心知识点，解答各式各样不同变化形式的练习题。面对不同类型的题目，学生只有具备良好的生物思维才能顺利解答。另外，在新课程改革和新高考背景之下，生物教师务必要对复习重点和复习环节进行适当调整，从学生长远发展的角度考虑，让学生在高三生物复习过程中真正认识到学习生物的意义，使学生将知识进行内化后逐渐建立起具有个人特性的生物思维，保证学生能够立足于生物思维进行生物问题解决、生物知识应用[2]。

（二）制定科学的复习计划

科学合理且与新课改方向、新高考要求相匹配的高三生物复习计划是高三生物复习顺利开展的基础。在高三生物复习正式开展之前，教师要对学生的生物基础知识掌握程度、解题能力、学习情感、复习需求等进行充分了解，再根据这些实际情况有针对性地制定复习计划，必要时可以采用分层教学、因材施教、合作学习模式[3]。比如，在高三生物复习过程中，针对“物质运输”的内容，教师可以采取分层教学的策略引导学生进行复习。将具有不同学习基础、学习能力的学生划分为不同的层次。教师在实际的复习中应当针对不同层次的学生布置不同难度的练习题、复习目标、巩固内容等。这种“分层差异”的复习方式可以有效满足不同个体的学习需求，也能促使学生朝着自己特定的生物复习目标迈进，避免千篇一律的复习模式导致有些学生的复习效果不理想。

（三）突破应试教育的禁锢

受到传统应试教育体制的影响，高三生物复习过程中依然有相当一部分学生一直处于被动复习、被动学习的状态。因此，结合新高考、新课程改革强调的“素质教育”“立德树人”“以生为本”等内容，在高三生物复习过程中教师应当着力对这一问题进行突破。尽管高考过程中生物成绩占比不小，甚至能够左右学生的高考总体结果，且传统教育观念中教师和家长长期以来都是以学生的学习成绩和分数为评判标准。但是，除成绩以外，生物探索能力、生物知识应用能力、实践能力等亦是生物学科的学习关键，也是素质教育推进过程中高中生物的教学要求。而且，一旦学生的生物探索能力、生物知识应用能力、实践能力、认知能力等有所提升，其高考生物成绩自然也会提高。因此，教师应当着力突破传统应试教育的禁锢，在新教育观念下将学生的综合素养培养放在首位，让学生能够主动探索，培养学生的生物学习兴趣，从而提升生物教学质量。

二、现阶段高三生物复习中存在的问题

（一）单纯复习知识点

高中生物知识点的复习是高三生物复习的关键，尤其是一些抽象性和逻辑性强的生物知识复习是极为重要的。但是现阶段很多高中生物教师曲解了知识点复习的意义，仅仅是单纯地将生物知识点内容罗列出来，没有在复习过程中将“理论知识”“实验操作”“知识探索”等穿插起来，导致整个高三生物复习没有实现“以点到线，以线到面”。这样，学生对于生物知识的归纳总结能力和联系能力没有得到培养，想象思维也被限制，在高考中自然无法顺利解答某些问题[4]。

（二）“复习” 变为 “练习”

究其本质而言，高三生物复习是对生物知识点、生物实验等知识的巩固[5]。当然，在这个巩固和复习的过程中，生物习题练习必不可少，这也是测评高中生知识掌握程度的重要途径。但是这种“练习”并不是高三生物复习的全部内容。然而部分高中生物教师却采用“题海战术”，让高中生大量重复地进行一些生物习题的练习，完全忽略了复习真正的含义。长期大量的生物习题练习，不仅让学生感到枯燥乏味，还耗费了生物教师的精力，且与新高考背景之下的教育观念相悖。

（三）复习缺乏延展

在新高考和新课改背景下，学生在高三生物复习过程中的地位发生了变化。但在实际的高三生物复习过程中，很少有教师遵循新的教学观念，没有将高中生放在教学主体的地位。这就导致在整个复习过程中，学生完全沿着教师的复习思路进行复习。最终，学生的个性化复习需求没有得到满足，所以其利用生物思维进行知识延展的程度也就十分有限。

三、新高考背景下高三生物的复习策略

（一）构建复习情境， 凸显学科特征

生物学科本身就是一门源于生活而又服务于生活的学科。因此，新高考背景下高三生物复习过程中教师可以通过构建复习情境，将生物学科特征展示出来，既能让学生的复习热情得到激发，又能让学生将复杂的生物理论知识应用于熟悉的情境中，从而提升复习效率[6]。具体来说，对于新高考背景下高三生物复习情境的构建，教师可以将生物复习过程中的若干知识点与学生的实际生活进行融合，让学生利用已有的知识和经验思考生物问题、解决生物问题，进而在复习情境中深度巩固复习生物知识，并在巩固复习的过程加深印象。高三生物复习是对整个高中阶段生物知识的归纳总结和知识体系的建立，所以教师需要做的是将知识体系进行内化串联，同时对学生掌握不牢固、应用不顺畅的知识进行整合。因此，在对某些生物知识点进行回顾和做练习题的时候，教师可以引导学生进入特定的复习情境，让学生在情境中加深对知识的记忆[7]。

例如，针对高三生物复习过程中“植物的激素调节”的相关内容，教师可以利用视频将“植物的向性运动”“植物的感性运动”展现出来，同时利用表格、PPT 等将“植物激素”“人工实验方法归类”“生长调节剂”等方面的理论知识、习题练习等呈现出来[8]。这样，“植物的激素调节”复习内容就从宏观到微观呈现出来，且知识点可以逐一细分，学生还能在复习情境中做到“理论和应用结合”，既掌握理论，又了解知识的应用，复习效率就会得到提升。此外，教师还可以引导学生在课余时间动手操作“生长素的生理作用”的实验，使学生在实验过程中进行查漏补缺的复习。

（二）依托鼓励表扬， 提升学生的复习信心

高三学生即将面临高考，极易出现焦虑、紧张、担心等心理，尤其是还没有将所有知识“吃透”的时候，学习信心和考试信心都不是特别高，极易出现已经掌握的知识出现不必要错误的情况。尤其是新高考背景之下，学生对于考题变化、考查点变化等情况感到害怕，亟待提高复习信心[9]。基于此，对于新高考背景下的高三生物复习，教师应当经常性和长期性鼓励和表扬学生，帮助学生在潜移默化中建立生物复习自信心和生物考试自信心，从而提升复习效率。

例如，在新高考背景之下，高中生物试题中“图表分析”“实验设计”等类型的习题有所增加，且试题的命题素材重点展现了“新材料”“新情境”等。由于传统高三生物复习过程中学生重点落脚于理论知识复习，对“实验设计”“图表分析”类带有实践性的内容复习较少，学生对该类型的试题或者练习题本身就怀有恐惧心理，极易不自觉地出现畏惧感，影响自身的思路和判断。因此，在高三生物复习过程中教师需要强化“图表分析”“实验设计”等类型的练习题教学，并以生物知识点的基础内容与核心内涵为基础，带领学生通过知识回顾进行知识应用和习题解答。最为重要的是，在整个复习过程中，教师务必对学生的进步、成功和提升给予肯定，对于学生的思维偏差或者练习错误及时进行鼓励，以保证学生具备良好的复习心态和考试心态。

（三）实施多元测评， 创新评价体系

评价手段过于单一和死板、缺乏教学评价，这对于高三生物复习的效果提升和效果判定不仅没有帮助，还不能为教师和学生优化复习计划，有效进行复习提供参考。而且，新高考要求高考生物进一步展现“五育并重”“立德树人”“学科应用”等内容[10]。因此，开展复习时教师应当实施多元化测评，突破以往只看重成绩和分数的模式，从不同维度综合测评学生，进而获取最真实、最客观的复习效果。具体来说，高三生物复习过程中教师应当把学生的知识归纳能力、复习巩固态度、练习题测试、复习自信心、知识应用能力等许多内容纳入考核的参考标准，注重学生在复习过程的个性化表现，保证学生通过复习巩固可以更有针对性地提高生物学科综合能力、生物学习能力、生物问题解决能力等。

（四）培养归纳总结习惯， 提升复习效率

尽管新高考背景之下高三生物复习有了新要求和新变化，但是复习的过程还是以知识回顾为核心、以习题练习为辅助、以知识运用为延展。具备归纳总结的学习习惯是提升复习效率的关键所在。在高三生物复习过程中，教师需要重点培养学生的归纳总结复习习惯，并从审题、思考、探索、回顾、反思几个维度引导学生强化自己的归纳总结能力和知识联系拓展能力，确保学生无论遇到何种类型、何种难度的题目都能运用已掌握的生物知识进行解答。与此同时，教师还需要指导学生准备“错题集”，将自己在复习环节中出现的错题进行整理，并定期对错题集中的内容进行复习回顾，通过反复地进行归纳总结让学生对自身的薄弱点有明确认知。这样高三生物复习的针对性、归纳性、总结性、连贯性都可以得到提升。

高三生物复习是高中生物教学的关键环节，其不但是对前阶段生物学习的总结和概括，还是学生梳理知识、建立完善知识体系的重要时期，对学生是否可以决胜高考起着重要的推动作用。在新高考背景下，教师的课程组织不但要以学生的实际学情和真实学习需求为基础，还要在传统复习模式的基础上进行创新，着力为学生营造积极、良好的复习环境。此外，高三生物复习是对生物知识的总结和概括，需要教师引导学生在复习过程中不断创新、不断总结、不断深化认知，将抽象的知识具体化，做到将知识内化吸收，并建立知识体系。最终，通过高三阶段的复习完成生物学习思维构建、思考能力提升、解题能力强化，做到举一反三，最终在培养生物学科核心素养的同时顺利通过生物高考。