朱 彤

（扬州育才实验学校 江苏 扬州 225000）

作为一线的教育工作者，应当充分了解教育政策，同时主动积极地推进实施，使课堂教学在保有学科特色的同时，课堂教学效率保持在较高水平。就“双减”政策下的科学课堂教学创新而言，应当使教学活动与学生的认知发展规律实现完美结合，使学生借助科学实验和研究记录，在课堂教学有限的时间里实现对知识的理解和掌握。

1.基于“双减”，把握问题的提出

课堂提问是科学课堂中十分重要的环节，这一环节联系着师生间的思维活动，开启了学生的智慧之门，是教学活动得以有序进行的关键所在。小学生具有强烈的好奇心和求知欲。这是推动他们进行科学探究的内在动力。教师根据学生已有认知和经验，安排好问题的角度、难度和梯度，通过不断地提问引起学生认知冲突，引导学生主动发现值得探究的问题。

选择好角度。课堂提问的角度即切入口不同，学生思维活动的效果也不同。实际教学中，教师应从不同角度出发，提出较为有趣的问题，吸引学生的注意力，随着教学内容的渐进，逐渐提高问题的深度，使学生听后跃跃欲试。例如《电路暗盒》是综合考察学生电路知识和动手能力的一节课，课始导入环节教师可以设计一些符合学生当前认知的问题：两只暗盒中分别有导线、灯泡，如果不拆开暗盒，如何利用学过的电路知识判断出哪只暗盒里是导线？哪只暗盒里是灯泡？虽然这些问题看起来复杂，但只要学生稍加思考，就会想到利用上节课《导体和绝缘体》中的电路检测器解决这一新问题。……