米文华

（定西市陇西县渭州学校 甘肃 陇西 748100）

引言

小学生正处于身心发育的初级阶段，思维有着典型的“一维”特征，不擅长将孤立的知识点串联成完整的知识体系，致使其在应用当中经常出现“有货倒不出”的问题；与此同时，由于相同的原因，小学生在语文学习中在模块能力之间的整合促进方面也鲜有良好表现，这均不利于其语文综合素养的快速提高。由此可见，小学语文教师应当进一步加大教学模式在“读写结合”引导过程中的应用力度，以期使学生的知识和技能体系得到真正的构建与强化。

1.依托阅读教学提升写作质量

1.1 扩充学生的写作素材储备

“流水线文”一直是小学生习作中的顽疾，大量高度雷同的作文很容易引起教师的审美疲劳，使学生难以在考试中脱颖而出。导致这一问题的症结在于学生写作素材的匮乏，令其在构建情节、刻画人物时不能进行多元的材料选择。因此，小学语文教师首先要凭借阅读教学来完成学生写作素材的积累工作。

（1）利用生活化主题导入素材

小学语文教师阅读教学时，要有意识地挑选那些和学生的生活经历存在高度契合的单元来作为引导材料，提炼出其中学生们所熟悉的日常场景，实现材料和生活的有机贯通，从而让学生认识到文学表达和身边生活之间密切的联系，并在写作方面教给学生更多整理身边素材的经验和技法。

例如六年级上册的第一单元，这一单元中的四篇……