孙园园

（江苏师范大学数学与统计学院 江苏 徐州 221116）

引言

数学是一门基础学科，数学课程的学习对于学生的未来发展将会产生长远而深刻的影响。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出数学教学活动应当激发学生兴趣、调动学生积极性、鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法[1]。这对数学课堂教学的学生学习提出了具体的要求。

为了实现新课程改革要求，需要教师对传统的教学方式作出转变。已有研究表明，探究性教学在提高发散思维水平，增强创新意识、创新精神和创新能力，增强数学兴趣，深化数学体验，养成探究性学习的习惯有着独到的价值[2]。探究性教学的开展应当：结合数学教学内容，在具体情境中进行探究性教学，与合作交流相结合，与计算机技术相结合[3]；探究性教学的开展应当创设问题情境、激发认知冲突；引导学生尝试、探索，建构新的认知结构；引导学生主动反思、归纳，提高学生的元认知水平[5]。可见，探究性教学的开展应当是在情境中，通过师生之间的交流和互动，通过学生与情境之间的冲突、已有知识与所学知识之间的冲突，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，推动学生进行主动的反思和归纳，实现知识的掌握和认知水平的提高。

1.文本解读，明晰教学目标

“全等三角形”是第一学段图形与几何领域的重要内容，是学生学习了线段、角、相交线、平行线以及三角形的有关概念之后引入的，全等是证明几何问题的重要工具，本节课的学习也为后面探究三角形全等条件奠定基础。……