黄满霞 曹志钢 刘臣 李伏刚

摘要：基于高中化学新课程标准的教学、命题理念，以H2O2氧化Fe2+实验中的“异常”现象为例，展示了实验探究活动设计和试题编制的过程。结合学生的答题情况，反思了试题设问的层次性以及由试题引发的学术思考和对微观探析素养的认识和理解。

关键词：实验探究；试题命制；反应历程；宏观辨识与微观探析

文章编号：1008-0546（2022）02-0079-05中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02.018

*本文系北京市教育学会化学教学研究会开展的中国教育学会教育科研一般性课题《基于高中生跨学科问题解决能力培养的教学实践研究》（课题编号：201900171806B）和北京市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《学科核心素养导向的中学化学单元深度学习实践研究》（课题编号：CDDB21219）的部分研究成果。

一、试题研究

化学学科五大核心素养中，科学探究与创新意识是其他四大素养的综合体现。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》[1]（以下简称新课标）将科学探究与创新意识素养的内涵表述为“认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能够从问题和假设出发，依据探究目的，设计实验方案，用化学实验、调查等方法进行实验探究。”因此，探究实验是科学探究与创新意识素养的重要载体，突显化学学科的价值和特色。

综合分析近10年北京卷化学高考最后一道实验探究题，其实验素材和考查角度如表1所示：

不难发现近10年北京卷实验探究命题取向主要集中在以下五点：