欧瑄梅

内容摘要：随着我国各方面的不断发展，教育行业的转型也在不断加速，教育模式以及教育理念在不断地革新，同时随着新课改的不断深入，越来越强调基于核心素养培养模式下的教学，这就要多方面共同努力，来使得培养核心素养框架下的教学更有效果，在高中语文的教学过程中想要极大化的发展，就需要及时的意识到这方面的问题，对教学方针以及教学目标进行及时有效地调整。不断地通过调整命题方向与考察形式，才能够最大化的帮助学生们在语文学习的过程中培养综合素养。

关键词：高中语文 核心素养 命题方式 综合性学习 命题方向

众所周知，语文这门学科是基础学科之一，在高中的学习过程中语文的占比非常大，在高中生的学习过程中占着重要的地位，老师们和学生们需要在语文学习的过程中掌握更多有效的元素，不能仅仅停留在学习书本上的知识，还需要在高中语文学习的过程中进行核心素养的培养，这样才可以最大化的保证学生们具有更强的综合学习能力，而且大家都知道高考对于高中生来说意义重大，所以说高考的考试形式与命题方向很大程度上决定了高中语文学习的方向与形式，随着新课改的不断深入，老师们需要在命题方面多下功夫，进行革新，确保引导学生们在语文学习的过程中可以最大化的提升他们的综合素养。

一.现阶段高中语文命题的现状

想要有效地对高中语文的命题进行变革，帮助学生们在高中语文学习地过程中有效地提升他们的综合素养，就需要一些有针对性的对策，需要命题者与高中语文研究者们仔细严谨地分析当前的高中语文试题命题情况，了解现在语文命题过程中以及命出的题目的利弊，这样才可以使得整体变革效果达到预期效果，而不是盲目进行变革。下面就将具体展开分析当下高中语文试题命制中的一些常见问题。

1.题型单一且固化，不利于学生们综合素养的养成

高中语文试卷的命制的基本要求应该是稳中有进，要有一定的创新意识，但是现阶段通过调查研究发现，语文试卷的命题无论是题型还是形式都过于单一，也就是题型的固化现象较为严重，这样出题虽然较为平稳，但是是违背了现代的教学理念，学生们和老师们在语文学习的过程中就会忽略学生们综合素养的培养，而是更多的关注学生们的解题能力与解题技巧，使得应试教育的模式更加固话，久而久之学生们的综合素养是难以提升的，使得学生们在语文学习的过程中不断地将时间花在做题与训练上，而不是从根本上提升他们的综合素养，机械的训练也容易让学生们在语文学习的过程中丧失兴趣，老师们需要认识到现在语文考题形式固化的问题，确保将高中语文试题的命制真真正正地做到稳中带新[1]。

2.考题忽略学生们的核心素养培养，出题维度偏离

现在的高中语文试题中有很多都过分考察学生们的“技术”，而非是考察学生们的语文综合素养，例如是很多题目在细节上对学生们进行考察，考察内容过于零碎，难以真实的反应学生们真正的核心素养，而是让学生们在潜移默化间养成了一种用套路解题的思维习惯，这样的考查形式势必会让学生们弱化语文能力方面的提升，命题老师们喜欢在出题时出现一些病句修改或者近义词辨析，在出题过程中有一些过于的刁钻，使得学生们在解题的过程中对语文这门学科的理解产生了偏差，学生们在高中阶段就很难将他们的综合素养进行提升。这样的考试形式很难引导学生们进行有效地语文学习，使得学生的语文核心素养难以提升，他们的学习综合性也同样难以提升[2]。

3.试题的答案设置不够标准，教学过程难度大

在命题的过程中标准答案的设置也是很重要的一个环节，这就需要老师们需要对自己所命制的题目有充分的了解和认识，但是现在一些标准答案的设置不太完善，有些答案设置的缺少元素或者过于冗杂，或者有些偏离了答案应有的元素，这就导致了在后期閱卷以及老师们评讲的过程中出现了问题，老师们和学生们就难以真真正正地收到学习情况的准确反馈，容易造成学习过程中的迷失，导致学习缺少方向性，这就完全没有发挥高中试题在高中语文学习过程中风向标的作用，反而容易造成学生们的学习麻木与盲从，使得整体教学过程中不顺利，学生自然而然就难以提升他们的综合素养[3]。

二.基于语文核心素养综合性学习命题的有效策略

在我国教育课程改革的要求中，核心素养是非常重要的组成部分，通过核心素养提高学生的学习能力，在教学过程中教师应引导学生，深度理解理论知识并且能将学到的理论知识灵活运用，从而养成良好的学习习惯。

1.依据语文学科特征，充分考察学生核心素养

语文的核心素养涵盖了很多的方面，主要是体现在语言运用，语文思维能力，语言文化的审美以及文化常识这几个层面，这些能力的提升才可以确确实实的帮助学生们提升他们的综合素养，这就需要老师们在命题的过程中注意突出考察学生们的这些方面，对现有的考察形式进行革新，帮助学生们在考试的过程中提升他们的语文综合素养以及让学生们明确语文学习的方向。

2.细化主观题评分标准，提高测评的信度和效度

语文学科的主观题较多，所以说在参考答案以及评分标准的命制过程中更加的严谨，虽然是主观题有开放性，但是也需要考虑全面，尤其是一些文本类阅读的题目，大家都知道文学作品的品读是因人而异的，对于色彩性较强的文章，在答案设置以及评分标准设置的时候需要更加的理性和人性化，这样才能确保学生们在做题以及参与考察的过程中体会到语文核心素养的重要作用，因此在当前的高中语文教学中，必须引导学生进行知识深化，从而提高整体教学效率。

3.引导学生进行阅读，不断强化学习目标

教师应明确教学目标以及内容，在高中语文教学内容中，无论哪种类型的古诗词，都会带有一些景色、环境的描述，教师应引导学生对古诗词中描述的景色、环境进行符合教学目标的联想，以此能够有效的提高学生的学习效率。但因为学生本身的阅历有限，在进行联想的时候会对古诗词产生一些不正确的理解，这需要教师进行及时的引导。在大部分古诗词中，诗人都会将自己的情感通过诗句、词句表达出来，教师应引导学生通过自身阅历对诗人表达的情感以及意境进行正确的理解。例如，杜甫的秋兴八首（其一）中的“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”，仅是短短的一句话，其意境给人一种置身于此的感受，在教学过程中，教师可以利用多媒体向学生展示，枫树在深秋露水的侵蚀下逐渐凋零、残伤，巫山和巫峡也笼罩在萧瑟阴森的迷雾中。这样的画面使学生能够轻易的感受到，诗人当时内心中的那种孤寂，画面中哀婉凄美的情感被彻底烘托了出来。教师可以通过这种方式激发学生对古诗词的兴趣、增强学生的古诗词鉴赏能力，培养学生的核心素养。

4.促成语文知识生活融合，深度挖掘核心素养

语文教学中的非连续性文本的阅读教学十分重要，现已成为高中生必备的能力之一，它具有举足轻重的作用。日常生活随处有“语文”存在的影子，高中阶段的语文教学需要格外重视，该阶段学生是反应社会缩影的一个群体，能够熟练掌握以多样化且流动的呈现形式的信息，而将非连续性文本应用在语文教学中能够创新教学内容，试题的考查便是创新内容之一。文本作为我们生活中常见的“常客”，而学生作为一个独立的个体，若想突出教育的有效性，需要从各自不同的角度去认知和突破问题，以生活经历提供了好的参照样本，在此基础上积累了文本阅读的素材，使之与生活紧密相连。教育者要想真正成为名副其实的“灵魂工程师”，不仅仅是教授单一而传统书本知识，需要从多方面进行强化，而非连续性文本素材正好具有选材多样化、广泛性等特征，例如高中语文人教版必修三中的《老人与海》，教师需要打破以往的单调讲授方式，采用图表的方式对文本中的主人公与大鱼几经搏斗进行归纳，使阅读教育更加醒目简明。

通过上文一系列的展开分析，我们发现近些年来我国的教学模式与教学理念在不断地升级和完善，最终的目的都是帮助学生们在高中语文学习的过程中提升他们的综合素养，使得学生们的综合能力得到提升，针对高中语文试题命制这一块进行详尽分析，首先对现在语文试题命制的现状进行调查分析，总结出了现阶段语文命题的一些不足之处，同时也针对这些问题提出了一系列切实有效的对策，保证在后期的试题命制过程中进行有针对性的改革，使得学生们在语文的学习的过程中提升他们的综合素养。

参考文献

[1]张利萍.分析高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].学周刊，2020（05）：33.

[2]崔永乾.高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2020（03）：98-99.

[3]潘竟孝.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径浅探[J].学周刊，2020（02）：25.

课题名称：设区市质量监控中高中语文试题命制研究 编号：MJYKT2019-002

（作者单位：福建省漳州市第三中学）