陈思彤 郑姒婕

内容摘要：传统的小学语文课堂受到“互联网+”背景的冲击，其劣势已逐渐显现，而反映在小学语文教师身上，则是信息化教学资源不足、信息化教学水平较低、课堂氛围不佳等问题。为克服以上问题，摆脱专业发展困境，小学语文教师需要灵活使用信息化教学用具，妥善安排设计教学方式方法和内容，并通过远程教研，实时更新教育教学先进理念，助力学生语文基础知识和基本技能的学习，使其成为全面发展的人，这也是小学语文教师专业发展路径的最终走向和目标。

关键词：互联网 小学语文教师 专业发展

传统的语文课堂受到“互联网+”背景的冲击，其劣势已逐渐显现，而反映在小学语文教师身上，则是信息化教学资源不足、信息化教学水平较低、课堂氛围不佳等问题。为克服以上问题，摆脱专业发展困境，小学语文教师需要灵活使用信息化教学用具，妥善安排设计教学方式方法和内容，并通过远程教研，实时更新教育教学先进理念，助力学生语文基础知识和基本技能的学习，使其成为全面发展的人，这也是小学语文教师专业发展路径的最终走向和目标。

一.小学语文教师专业发展问题

1.小学语文教师信息化教学资源不足。小学语文教师的专业技能是在实践中不断发展的，教学资源的好坏影响着教师的备课、讲课及课堂的生成，小学语文课程具有一定的特殊性，担负着培养学生品德与人文素养的重任，因此教学资源的稀缺成为一个不可忽视的问题。目前许多学校没有予以信息化教学足够重视，校园中信息化教学软硬件建设不强，多媒体设备配备不够，缺乏信息化教学所需的物质保障，无法满足日常教学的实际需要。此外，不少学校的信息化教学设备使用率不高，教学设备越少的学校，这样的情况越明显，部分农村小学的资源条件比较差，无法满足教师的专业发展需求，一定程度上限制了教师的自我提升。

2.传统教学课堂氛围不佳。小学生以形象思维为主，活泼好动，喜欢新颖的教学方式。小学语文新课程强调自主合作探究的学习方式和学生课堂主体地位，但很大一部分小学语文教师的课堂存在教学模式单一、教学方式枯燥的问题，严重脱离了“互联网+”教育的大潮，从组织教学开始到讲授新课、巩固知识、作业布置等固定化的教学环节，使得课堂缺乏新意。[1]这种教学模式完全忽视了教学资源和教学方法的重要性，教师机械式地对学生进行知识的灌输，使得原本丰富多彩的小学语文知识变得沉闷无趣，课堂氛围低迷，影响学生的学习兴趣，降低课堂教学效率。同时，教师的教学水平在这样单一固化的状态下得不到提升，学生的语文成绩也会停滞不前，还会严重影响学生课堂参与的主动性。

3.小学语文教师信息技术素养薄弱。教师要想实现自身的价值和地位，在社会上取得更好的发展，需要跟紧时代发展的潮流，不断反思学习以提高自身能力。当前许多小学语文教师自身信息化知识水平不够扎实，不具备信息化教学所需要的知识与能力，不善利用多媒体及网络上的优秀教育教学资源去改进自己的教学。部分教师能够利用信息技术教学，但利用水平仍停留在浅层次，且存在操作技术差、课堂进程易被打乱等问题。还有一部分教师在一些落后观念的误导下，固执地认为利用信息技术以及网络资源对改进教学过程、提高教学质量起不到作用，会让课堂教学浮于形式，破坏课堂传授知识的最终目的。这些现状导致学校将信息化教学的硬件建设优化，但教师信息技术素养与意识薄弱导致不能物尽其用，良好的教学设备与丰富的教学资源不能发挥其应有的作用，难以取得应有的成效。[2]

4.教学观念亟待更新。教学实践是教学观念的直观表现，是对教学观念的直接反应，教学观念的先进与否可以通过教学实践来进行检验。“互联网+”教育突破了一直以来以教师为中心的教学模式，互联网、信息技术成为了学生知识的重要来源渠道。但如今站在讲台上的很多小学语文教师接受的是传统模式下的教育，在无形之中这种根深蒂固的教育观念也影响着他们的教学实践。传统的教学观念重知识轻能力、重理论轻实践，教师在讲台上根据现成的书本内容讲得津津有味、滔滔不绝，而学生听得却索然无味。教师专业发展受教师自身的学习态度、年龄、心理状态等的影响，一部分教师教学观念落后，却不愿意主动去接受新事物，缺乏对新时代信息素养的深刻认识。

二.“互联网+”下小学语文教师专业发展路径的有效思考

1.注重及时更新教学理念。“互联网+”热潮来势汹汹，小学语文教师首先要做的就是及时更新教学理念，促进自我专业发展。更新现有的教学理念需要教师善于利用互联网提供的各种信息和发展机遇积极的自主学习，改变传统的“一言堂”教学模式和单向教学思维模式，使教学内容、方式逐渐向多元化和信息化方向转变，使语文课堂教学模式呈现全新局面。

在理念转变上，第一，教学过程中教师要尊重学生的主体地位，扮演好教师作为引导者、合作者的角色。以翻转课堂为例，学生在课前通过看相关视频、阅读电子书等完成自主学习，教师则在课堂上为学生答疑解惑并开展探究性学习，检验学生的自主学习情况，改变了以往的“知识灌输”局面，将学习的主动权交由学生，避免进入“只见技术不见人”的误区。第二，教师在教学中要兼顾理论与实际。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，以往语文教学，教师太过注重于对学生进行人文精神的教育，而忽视其作为一种知识性工具的运用。教师应在课堂上借助相关信息技术为学生创设适合的学习情景作为训练的平台。

教师也必须明确自己的主导地位，培养主体意识和能力。[3]无论外界的理念、手段有多么创新和成功，教师要在正确审视自我能力的基础上进行抉择和应用，以自身主导性作为生长点，促进专业發展。

2.积极参与远程教研活动。教研活动是教学当中的重要环节，教研能够促使教师反思教学行为并在集体智慧中产生好的教学方法来应用于实践。在“互联网+”的大背景下，网络为教研活动开拓了一个全新空间，和现场教研活动相比，借助网络信息技术的远程教研具有跨越时空、多样主体、即时反馈等特点，这样的远程研讨能够在一定程度上提升教研的广度与深度，营造出良好的教研氛围。[4]

远程教研可以借助远程互动平台，使分布于各个地区的语文教师同时坐在一个“虚拟教室”中学习和讨论，并在交流中获取前沿教学内容和教学成果，教师与教师之间思维碰撞的过程，在交流讨论、集思广益中促进自我专业发展。在学习借鉴其他教师的优秀教学方法后，教师要善于运用到自己的教学实践中，改变教学模式，在语文教学中为学生提供大量的自主交流机会。同时，在远程教研的实施过程中教师要注重实践，实践是解决问题的根本途径，不能只做嘴巴上的行动主义者，将研讨成果应用于实践才是教研的重要目的。

3.合理运用混合式教学模式。传统的语文课堂教学模式是教师服从课表安排，在班级里为学生授课，其显著特征是时间与地点固定。传统教学面对面的方式拉近了与学生的距离，问答与反馈可以在课堂中高效地执行。但与此同时，这种教学方式的弊端也逐渐显露，学生个性化的学习要求不能够得到满足。混合式教学模式的出现既保留了传统教学的优势，又最大程度地规避了传统教学的缺陷。

混合式教学模式是将线上教学与线下教学结合起来的一种新兴教学模式。将两种教学方式有机结合，可以帮助学生完成更深层次的课程学习。在小学语文课堂教学中，混合式教学模式可以体现为翻转课堂。小学语文中文言文是一大教学难点，若采用翻转课堂的形式，可以将文言文所蕴含的时代人文背景以及重难点古文字词等相关内容提前录制成微课，让学生在课前灵活选择空闲的时间学习，教师进而在课堂上基于孩子们对这篇文言文的整体初步认识，进行推进式教学，使学生对于课文的情感把握更上一层楼。

运用混合式教学模式对教师的素质要求明显要高于传统教学方式，一方面，实施该教学方式，小学语文教师需要花费更多的时间和精力去备课;另一方面，对于教师来说使用线上教学媒介本身就是需要下功夫去学习的。因此，混合式教学模式在小学的广泛运用还需经历一个漫长的过程。[5]

4.运用网络促进教师专业成长。混合式教学需要小学语文教师具备使用网络媒介的能力，这也从侧面反映了运用网络促进教师专业成长的必要性。依托网络，教师可以开展线上教学活动，对某一个课题进行适应网络呈现的设计，节省了时间、路程、成本的同时，又可以运用网络丰富多彩的教学呈现模式，让学生直观地感受学习优质的在线课程。小学语文教师通过参与线上教研探讨，可以反思自己过去的教学方式方法和手段，从而达到精进教学，更好地培养全面发展的人的教学目的。[6]

此外，小学语文教师还可以利用网络里的教学资源改进自己的备课内容，选取儿童喜闻乐见的歌曲、影片等音视频来打破课堂的沉闷气氛，使课堂教学与时俱进，学生们在不断更新的網络环境中获得思想熏陶。在工作之余，教师也可以利用班级公众号、论坛、微博等网络平台及时地记录学生参与语文课堂活动的表现以及班集体生活的趣事等。这样不仅可以让家长第一时间了解孩子们的在校动态，而且可以让学生获得更多的参与感并逐渐感受同学间的友爱，从而培养班级凝聚力，助推语文教学实效。

互联网将整个世界编织成了一张无形的密不透风的网，教育教学工作不可能置身事外，小学语文教师专业发展自然也无法绕过互联网闭门造车。面对专业发展中的棘手问题，诸如教学资源薄弱、课堂氛围不佳、信息技术素养较低、教学观念陈旧，加之信息化环境对教师提出了更高标准、更严要求，教师亟待具备各项与时俱进的教育教学观念和能力。小学语文教师要妥善运用互联网技术，开展远程教研以及混合式教学等教研及教学活动，实现小学语文教师专业发展路径的多元化。

参考文献

[1]白江萍.小学语文课堂教学存在的问题及改进对策[J].新课程研究，2020（29）：62-63.

[2]唐阿华.“互联网+教育”新形势下小学语文教师的信息素养提升路径[J].理论观察，2016（09）：151-152.

[3]潘宇.“互联网+教育”背景下教师专业发展路径研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2019，28（04）：72-74.

[4]张雪清.网络教研的实践与思考[J].福建基础教育研究，2011（06）：57-58.

[5]陈寿峰.“互联网+”背景下语文教师专业发展刍探[J].成才之路，2020（13）：46-47.

[6]曹玉俊.“互联网+”下小学语文教师专业发展的思考[J].中小学电教（教学），2019（10）：5-6.

基金项目：国家级大学生创新创业训练计划项目：“平心说教”公益类公众号教育资源平台（项目编号：202011646005）

（作者单位：宁波大学教师教育学院）