学校是学龄儿童学习的主阵地，课堂是教学质量形成的主途径，回归学校教育教学工作的原本样貌是教育事业健康发展的基石与初心。当下，“双减”政策引发的学校教育“双回归效应”日渐显现：一方面，教育教学活动开始回归校内，课堂学习、课外活动、课后服务挑起了质量提升的大梁;另一方面，教学提质增效的轴心开始回归课内，课改减负、根源减负、内涵减负成为课堂教学改革的关键词。

学校工作的中心是教学育人工作，课堂教学改进是“双减”政策落地的压舱石，将学生学业减负真正转移到“教学改进”这一重点上来，是国家“双减”政策的终端目标所在。深而究之，学生作业负担、校外培训负担的滋生肇始于学校教学任务的“外溢”或“外泄”，根源在于学校低质低效教学活动的滥觞，其实质是课堂关键教学要素的“本体异位”现象。基于这一分析，立基深度学习原理，聚焦教学效能产出点，简化、优化、精化教学流程，敦促课堂教学回归本位与正途，是根源减负的科学之道。

牢记教学主体，让学生学习高效发生

“双减”的难点是减轻学生作业负担，而减轻作业负担的主途径是课改减负，即坚定“向45分钟要质量”的信念，牢牢抓住“课堂教学”这一增效主途径。课堂是教学质量的主控点，学生是课堂生效的目标点，深度学习是课堂增效的入手点。教学效能是教师与学生、教学与学习共谋共参的结果，真正让学习在学生身上发生是高效教学的至高追求。……