葛小莲

摘   要：西汉文学家刘向说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”这足以证明阅读的重要性。阅读教学是语文教学的重要组成部分，能够促进学生思维的发展，是发展学生语文学科核心素养的重要方面，也是学习其他学科的基础。教师需要改变传统的教学理念与教学模式，根据学生的现实学情及时调整阅读教学策略。本文从初中语文阅读教学中存在的问题出发，寻找切实可行的阅读教学优化策略。

关键词：初中语文   阅读教学   有效策略

阅读能够开阔学生的眼界，促进学生思维的发展，是发展学生语文学科核心素养的重要组成部分。在初中语文阅读教学中，教师要明确教学目标，从问题出发，结合当前语文阅读教学现状去发现问题、分析问题，从而寻找有效的方法解决问题，提高语文阅读教学质量。新课程改革对初中语文阅读教学提出了更高的要求，教师要给学生自由的阅读空间，使学生可以自主完成阅读实践，培养学生自主学习与探究的能力。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

（一）缺乏对学生阅读思维的有效培养

学生作为学习的主体，应该具备自主阅读和独立思考的能力，在阅读中形成自己独特的思维，掌握阅读技巧和方法。由于传统的教学理念和教学模式的束缚，很多教师只注重自己在课堂上的权威地位，并没有给学生提供充分展示自我和表达想法的机会，进而导致学生的阅读积极性逐渐降低，学生很难形成独立自主的阅读思维，难以保证阅读效果。

（二）缺失对学生情感态度和价值观的培养

教师在长期的教学实践中，已经形成了相对固定的教学模式，要想改变需要一定的时间，并且具有一定的难度。在阅读教学中，很多教师都会将教学重点放在让学生通过阅读掌握课文基本脉络上，让学生基本了解课文的框架结构，而忽视了对学生情感态度与价值观的培养。这种阅读教学模式让学生的课堂阅读浮于表面，缺乏真情实感，不利于学生的个性化发展与价值观的形成。

二、初中语文阅读教学的有效策略

（一）引导学生多角度阅读课文，培养学生阅读思维

在初中语文阅读教学中，教师要注重学生综合能力的培养，引导学生从多个角度去理解文本内容、挖掘文本内涵。这不仅有利于提高学生的阅读水平，而且能够培养学生个性化的阅读思维。教师在教学之前应该做好备课工作，先保证自己对课文内容很熟悉，然后在课堂上引导学生多角度阅读课文，深入分析文章情感与价值观念，这样才能让学生实现有效阅读，发展阅读思维。

例如，在教学《秋天的怀念》一课时，教师可以先让学生整体阅读，了解故事内容和基本脉络。接下来让学生自主思考、合作讨论，从多角度对这篇课文展开深入而全面的剖析。比如，可以从母亲和作者的角度去分析文章的情感内涵，也可以从作者几次对母亲的不同反应来分析作者的内心世界，感受作者的情感变化。多角度分析课文既能让学生真正走进作者的内心世界，与作者产生情感共鸣，又能提高学生的自主阅读与分析能力，提高学生的语文素养。

（二）将阅读与写作相结合

阅读是写作的基础，在初中语文阅读教学中，教师应该将阅读教学与写作教学相结合，让学生在感受文本情感内涵的同时，也能通过写作将自己的情感表达出来。在这个学习过程中，学生的读写能力得到了发展，情感态度和价值观念也得到了有效的培养，提升了学生的综合素质。

例如，在《黄河颂》的阅读教学中，教师要注重引导，让学生了解课文的创作背景和历史环境，感受课文所描写的宏伟壮观的景象。这样能够有效激发学生内心的真实情感，在提高学生阅读能力的同时，也能够对学生的思想和行为有一定的启发。在阅读结束后，教师可以给学生布置写作读后感的作业，进一步锻炼学生的写作能力，启迪学生的思维，促进学生读写能力的进步。

（三）丰富阅读资源，拓展阅读领域

语文阅读仅仅限于课文素材是远远不够的，教师应该积极为学生提供多样化的阅读素材，扩展学生的阅读领域，开阔学生的视野。在初中语文阅读教学中，教师要为学生提供更多的阅读素材，让学生能够阅读到多样化的文本内容，从而发散学生的思维，提高学生的阅读素养。因此，教师要充分发挥信息技术的优势，借助多媒体设备將各种各样的阅读素材以视频、图片、文字等多样化的方式呈现给学生，让学生通过这些素材来提升自身的阅读能力。与此同时，教师要引导学生在阅读的过程中积极思考和积累，让学生将学习到的内容进行整理分析，进而提高阅读效率，实现高效阅读。

（四）阅读教学生活化，激发学生兴趣

初中语文阅读素材大多和学生的生活有着紧密的联系，作者在进行创作的过程中也融入了自身的生活经历。教师在开展阅读教学活动时，应积极调动学生的生活经验，使学生和作者产生情感共鸣，以此达成情感态度教学的目标。

例如，在教学《背影》的时候，教师就需要深入挖掘学生所熟悉的情感素材，让学生深入体会作者的情感。教师可以在上课前带领学生分享“我和父亲的小故事”，然后结合教材内容，根据文中父亲买橘子的场景，进一步体会作者和父亲之间的情感。阅读教学生活化可以调动学生的生活经验，实现学生与作者的情感共鸣，从而激发学生阅读的兴趣。

（五）以问促思，充分发挥学生主体作用

在传统的语文课堂教学中，教师占据着绝对的主体地位，学生只能被动地接受知识，致使学生缺乏自主学习和阅读的机会。在新课程改革背景下，教师应尊重学生的主观能动性，采取创设问题情境的方式，以问促思，调动学生的探究欲望，让学生成为问题探究的主体，而教师则是发挥指引方向的作用。提问和回答两个环节能够让学生与教师形成有效互动，推进阅读指导过程，进而顺利达成预期的教学目标。另外，教师在设计问题的时候，应注重问题的交互性，为学生提供广阔的讨论空间，培养学生的独立思考能力与合作学习意识。

例如，在教学《白兔与月亮》时，教师就可对学生进行提问：“为什么白兔在得到月亮之后就会害怕失去呢？”让学生根据文章内容探究这一问题，并合作讨论，感悟人生哲理。这对学生来说是自我表达的过程，也是分享心灵历程的过程。此外，教师还可以将文本内容作为基础，带领学生开展辩论活动，比如以“财富会加重人们的患得患失感吗？”为主题。这样就能将阅读学习的过程从课内延伸到课外，指引学生养成辩证思维。

（六）阅读与实践相结合，实现有效教学

教师若想让语文阅读课堂教学向多元化方向发展，就应摒弃过去的教学模式，创建出更加多元化的教学方式与体系;要全面了解每位学生的兴趣爱好，并以此为基础，结合趣味性教学元素，把阅读学习和多样化的实践活动融合在一起，让学生在掌握教材内容的基础上，将思维逐渐上升到对人生价值的思考。

例如，《皇帝的新装》这篇课文，内容丰富、情节有趣、人物鲜明，教师在教学过程中就可以积极鼓励学生创编剧本，并且在剧本创编过程中融入续写环节。然后带领学生进行情景剧表演，通过人物扮演，学生能表达出自己对故事内涵的理解，加深印象。此外，教师还要为学生提供个性化表达的机会，突出学生自身的阅读体验，体现阅读课堂的开放性。

综上所述，在教学中，教师应该是学生学习的引导者，学生才是学习的主体。教师要从满足学生学习需求的角度出发，明确语文阅读教学中存在的问题，根据问题去研究相应的解决策略，不断改善自己的教学方法，提升教学能力，为学生的阅读水平和语文素养的提升提供保障。

参考文献：

[1]项桂萍.激发阅读兴趣   提高阅读质量——初中语文阅读教学初探[J].学周刊，2012（13）：169.

[2]谢萍.探究初中语文阅读教学的问题及解决策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（2）：95-96.

[3]黄春燕.初中语文阅读教学方法探究[J].试题与研究，2021（26）：147-148.◆（作者单位：江西省高安市祥符镇祥符中学）