摘 要：新课程理念下，群文阅读应运而生，学生在单位时间内围绕一个议题、多个议题选择一组阅读材料，在高效的阅读中完成知识的构建，最终达到阅读教学目标。群文阅读教学模式与新课改教学理念相契合，是提升学生语文阅读能力的重要途径。基于此，笔者以高中语文阅读教学作为研究切入点，针对群文阅读落实的现状展开了分析，并在此基础上提出了有针对性的开展策略。

关键词：新课程;高中语文;群文阅读;阅读素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.013

在新课程改革浪潮下，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，与新课程理念相契合，和传统高中语文课堂中的“单篇阅读”教学模式存在显著的差异性。同时，群文阅读教学模式也具备“单篇阅读”模式的优势。但是在调查和研究中发现，群文阅读教学模式在高中语文课堂的落实中，依然存在诸多问题，难以达到既定的阅读教学目标。

一、新课程背景下高中语文群文阅读开展现状分析

（一）对群文阅读概念认识不够深刻

结合群文阅读教学模式的内涵，主要包括四个基本要素，即：议题、文本、集体建构、达成共识。教师在具体实施教学之前，面临的首要任务就是加强概念研究，只有对“群文阅读”的内涵进行全方位审视，对其构成要素进行深入研究，才能更好地开展群文阅读教学。但是在调查中发现，多数高中语文教师针对“群文阅读”的概念理解上存在误区，即：将议题片面地理解为阅读“主题”，将群文阅读中的“达成共识”现象与阅读中的“标准答案”混为一谈。还有一部分高中语文教师对“群文阅读”的内涵认识不够深刻，认为群文阅读就是单单从数量上进行了改变。正是因为高中语文教师认识上存在的偏差，致使教师在设计群文阅读教学方案时常常出现诸多问题，最终群文阅读教学落实效果不佳，难以达到既定的教学目标。

（二）教师群文阅读教学经验不足

在高中语文群文阅读教学中，教师占据十分重要的地位，是群文阅读的组织者、设计者。但是在具体的群文阅读教学中，由于语文教师在之前并未开展过相关的教学，自身的群文阅读教学经验比较匮乏，同时多数教师还深受传统教学理念的束缚，致使群文阅读教学模式在高中语文课堂落实效果不佳。一方面，从教師的教学理念来说，教师深受传统教学理念的制约，紧紧围绕应试考试的内容选择阅读教学内容，致使语文阅读教学中出现了“考试考什么，教师就教什么”的现象。同时，受以往应试语文教学理念的束缚，部分教师认为群文阅读教学模式可有可无，没有推广的价值。另一方面，受传统单篇阅读教学模式的思维影响，一直以来，高中语文教师在组织和开展阅读教学时，基本上都是以单篇阅读形式展开的，针对某一篇文章进行详细讲解、分析。同时，针对篇幅比较长的阅读文本，教师在优化教学时，经常会对其进行科学分割，借助几节课对其展开处理。这种教学模式存在极强的程式化现象，制约了群文阅读教学的开展效果[1]。

二、新课程背景下高中语文群文阅读教学开展策略分析

（一）科学设置议题，有效群文阅读

议题是群文阅读的灵魂，是具有可议性、延展性的话题，是保障群文阅读高效开展的重要依据。基于当前高中语文群文阅读教学模式落实效果不佳的现状，教师在优化群文阅读教学时，应立足于群文阅读教学的内涵，科学设置群文阅读议题。具体来说，在选择议题的过程中，应注意以下几个问题。

1. 依据高中语文新课程标准下的教学要求，紧紧围绕“三维教学目标”，结合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等，确定出有针对性的群文阅读议题。

2. 结合阅读内容，设置思辨性阅读议题。群文阅读教学模式更加强调学生在阅读中的感受、体验和理解等，教师在开展群文阅读教学时应指导学生在多文本阅读中，学会思考，学会质疑，最终促进学生思维能力的发展。基于此，教师在设计群文阅读议题时应结合具体的群文阅读内容，立足于学生的实际情况，精心设计具有思辨性的议题，确保学生在群文阅读的过程中，循序渐进提升自身的思辨性。

3. 设计具有讨论性的议题。结合高中语文核心素养下的教学目标，教师在设计群文阅读议题时应精心设计具有讨论价值的议题，确保学生在议题的引领下和其他学生进行交流和思考，逐渐提升学生的语言运用能力、思维能力[2]。

（二）选择文本、组合文本

阅读文本是教师开展阅读教学的工具，也是阅读教学效果的重要保障。在群文阅读教学模式下，如果教师选择的群文阅读文本与议题不相符合，就会导致群文阅读的文本质量低下，难以保障阅读的最终结果。面对这一现状，文本的选择和组合已经成为教师关注的重点。具体来说，应注意以下几个问题。

1.指向群文阅读议题。高中语文教师在选择群文阅读文本时，应紧紧围绕群文阅读的议题，以分支的形式搜集相关的阅读文本，并对其进行有效组合，使其成为群文阅读的材料。

2.跨越教材界限，选择多样文本。高中语文教师在选择阅读文本时，还应坚持多样性的原则，立足于教材，又不能局限于教材中，可以以教材中的阅读文本作为切入点，将同一年代不同作家的作品、同一题材的作品、同一作家不同时期的作品进行整合，使其成为群文阅读的主要文本。

3.符合学生的学情。为了增强群文阅读有效性，教师在选择群文阅读文本时还应立足于学生的学情。具体来说，教师不仅要关注学生的语文基础知识，还应关注学生的日常学习生活、兴趣爱好、认知水平等，精心选择与其学情相适应的群文阅读材料，确保选择的群文阅读材料与高中阶段学生的实际学情相适应。否则，一旦脱离了这一点，就会制约群文阅读开展的效果。

4.关注群文阅读的文本数量和质量。在科学选择群文阅读文本时，还应关注文本的数量和质量。一方面，确保选择的阅读文本数量保持在四篇左右，不宜过多过少，以免制约群文阅读开展的效果。另一方面，在选择阅读文本时，还应关注群文阅读文本的质量，确保学生在群文阅读文本的阅读中，获得知识、提升自身的阅读能力。

（三）多元教学，完成知识构建

在群文阅读教学模式下，教师必须要对传统的高中语文阅读教学模式进行优化和改进，并紧紧围绕当前语文课堂阅读教学中存在的问题，结合群文阅读的内涵，引领学生自主完成阅读，并结合自己在阅读中形成的感受和想法，在师生、生生之间相互交流、相互探讨，最终在共同探究的过程中达成阅读共识，并完成知识的主动构建。

为了实现这一教学目标，高中语文教师在优化群文阅读教学时，首先，应转变传统的“灌输式”群文阅读教学模式，尊重学生的主体地位，结合群文阅读内容，精心设计具有层次化、高质量的阅读问题，促使学生在开展阅读的时候，能够在问题的引导下，一边阅读一边思考，在阅读和思考相结合的过程中，提升阅读效果。其次，为了最大限度激发学生的群文阅读兴趣，教师在优化群文阅读教学时，还应灵活运用情境阅读教学模式，结合阅读内容、阅读引导问题等，采用多种途径，精心设计高质量的阅读情境，使高中学生在直观、生动的阅读情境体验中，以“我要学”的态度参与阅读学习。最后，为了最大限度提升群文阅读教学效果，教师还可灵活借助小组合作的群文阅读模式，引领学生先自行开展阅读，并結合自己在阅读中的感悟等形成阅读观点。接着，指导学生围绕自己的阅读体验展开交流，最终促使学生在交流中完成知识的构建，达成阅读共识。

（四）加强理论知识学习、观摩群文阅读活动

基于当前高中语文群文阅读教学开展的现状，为了最大限度提升群文阅读开展的效果，教师还应不断提升自身的专业素养，更好地指导群文阅读教学活动。一方面，高中语文教师应全面加强群文阅读理论知识学习，对群文阅读的内涵形成深刻、全面地认识。具体来说，教师应明确群文阅读的要素，对群文阅读的议题、阅读文本、自主阅读、集体建构、达成共识等形成全面深刻的了解。另一方面，积极参加群文阅读观摩活动，在相互观摩的过程中获得教学经验。为了最大限度提升相关教师的教学经验，学校应主动举办相关的教学观摩活动，引导教师在同一个年级、同一个学校、同一个地区内进行教学观摩并进行教学经验交流。还可指导教师采用现场教学的形式，其他教师在听课时提出问题和建议等。教师在现场教学实践的过程中，也会逐渐提升自身的群文阅读教学经验。

三、结语

综上所述，新课程理念下，群文阅读已在课堂教学中得到了不同程度的落实。但在具体开展中，受到多种因素的影响，致使高中语文群文阅读教学模式落实效果不佳，难以满足核心素养下高中语文阅读教学需求。基于此，必须要结合群文阅读的内涵，科学设置议题、选择阅读文本、多元化阅读教学等，不断提升高中语文群文阅读开展效果。

参考文献：

[1]   李倩倩.浅谈高中语文如何构建群文阅读高效课堂[J].知识文库，2021（6）：125.

[2]   谈丽群.基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J].读写算，2021（6）：117.

[责任编辑 窦伊沙]

作者简介：文仪（1987.1— ），男，汉族，甘肃陇西人，一级教师，研究方向：高中语文教学。