黄薇

【摘要】“融·乐”课堂是“研学后教”理念的3.0升级版本，带领学生实现高效课堂，教师是引导者，学生才是学习的主体。“融·乐”课堂理念指引下的阅读教学可以有效达成培养学生语文核心素养的目的，在高效课堂下，学生开始自主探究、积极学习。

【关键词】“融·乐”理念;语文阅读;教学策略

在番禺区“研学后教”理念的指导下，阅读教学由“满堂灌”逐渐转变成“引导式”教学，但同时也出现“为了问而问”的现象，没有含金量的问题造成了课堂的思路不清晰、学生抓不住重点等现象。3.0升级版的“研学后教”——“融·乐”课堂理念在阅读课堂中可以充分发挥优势，注重创新课程形式、创设教学情境、教学问题、合作探究模式的丰富，优化教学结构，提高课堂效率。

一、关于“融·乐”课堂理念

“融·乐”课堂理念大致分为“三融”和“六乐”，三融指的是融合德智体美劳五育、融合现代化技术、融合改进结果评价;“六乐”指的是乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创。“融·乐”课堂理念注重教师的引导和学生的自主行动，教师要树立全面的教学目标，有意识的多方位培养学生的学习能力、学习思维和学习感悟等，即是“授人以鱼不如授人以渔”。

二、“融·乐”课堂理念在阅读教学中的运用

（一）初中语文阅读教学现状

阅读教学一直都是语文教学的重要板块之一，近些年来也有较多一线教师 研究语文阅读教学的有效性方法，但阅读教学在实际教学中还是存在许多问题，如：阅读兴趣不高、阅读教学偏向应试、阅读主动性不够、阅读教学方法比较传统等。教师需要根据实际情况，调整自己的教学方法，让学生真正的参与到阅读中来，积极引导学生主动的、有方法的进行阅读，让学生真正“读有所获”提高学生的阅读兴趣和阅读能力。“融·乐”课堂理念提供了很好的思路。

（二）“三融”

1.融合五育

坚持“五育”并举的理念，是新时期语文阅读教学应该树立的目标。阅读中不是只有赏析和读后感，还有很多人生美好的品德值得学习，如《钢铁是怎样炼成的》中保尔·柯察金那钢铁般顽强的意志和坚持奋斗、乐观的劳动精神。教师根据部编版教材中的名著阅读导读专题探究中，设置一个值得让学生探讨的专题：探究保尔·柯察金的四次死里逃生和成长史，保尔在四次人生的磨难中不断成长，从少年阶段的叛逆到伟大阶段的崇高理想，相信处于初二阶段的孩子探讨了以后会有所感悟。这既符合了语文核心素养的培养，也实现了学科的五育融合。

2.融合现代化技术

在信息技术迅速发展的21世纪，教学课件需要融合学科特点，挖掘出更多具有趣味性和实用性的教学功能，在阅读课堂中利用当下流行的希沃白板5是个不错的选择。

希沃白板拥有的重点字词标注、蒙层、课堂活动、思维导图功能和多样可视化的音视频资料库等功能，非常适合初中语文阅读课堂，对于《钢铁是怎样炼成的》树种主人公有变化的人生经历来说，是一个不错的梳理和整合工具。其丰富的知识胶囊和教学资源，既提高了教师备课效率，也激发了学生学习热情。教师可以充分利用信息技术，趣味化阅读课堂，探索阅读教学的新模式。

3.融合四评

所谓“四评”，就是改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价、健全综合评价。一般的阅读课堂更加注重的是结果评价，以阅读题目的得分为主要评价依据，对过程和提升缺少评价机制，这使学生失去阅读的兴趣，将阅读应试化。

因此阅读课堂中应该注重过程的评价，将教学的过程和评价的过程融为一体，实现教学评一致性，如在对《钢铁是怎样炼成的》中的任务进行分析概括时，不只是总结人物的性格特点，可以引导学生进行人物对比和情节引入，注重过程性的评级和引导，通过情景式的表演和知识性的总结，形成师师互评、师生互评，学生既能在理解中掌握人物的特点，也有助于学生阅读习惯和阅读思维的养成。

在整本书阅读的大环境下，新型的阅读教学课堂也要注重探索增值评价，让学生给保尔写人物小传，或表演课本剧、续写一段小故事等，引发学生更加深入的思考，实现学生的课后增值性评价。

（三）“六乐”

“六乐”中的乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创，乐研、乐教、乐创是针对老師而言，乐学、乐动、乐思是针对学生的。

教师要充分研究本学科课程标准，结合教材单元目标、学生学情等内容，制定符合学生的“研学案”，设定本节课的研学路线，教学过程中始终以教学目标为指向，带动学生一起学习，让学生善于思考、乐于学习。

比如在《钢铁是怎样炼成的》阅读教学中教师要弄清楚此篇名著阅读的教学目标，在教学过程中善用情景教学法引领学生进入保尔的精神世界。在教材的使用上，综合运用课本的资源。温儒敏教授曾有过以下建议：“为了推进‘名著阅读’的落实，必须要和课堂教学有所关联，特别是某些综合性学习，完全可以利用‘名著导读’资源，彼此集合进行。”在部编版八年级下册的第四单元活动探究中任务三就是举行演讲比赛，将这两部分结合，让学生围绕保尔的精神，撰写演讲稿，在班内举行班级演讲比赛，实现单元目标的达成。

教师的“三乐”推动学生的“三乐”，在《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读的专题教学中，设置人生经历的专题研究，在此专题，学生会踊跃进行探讨，课堂氛围活跃。究其原因，是老师给学生搭建了行为的桥梁，通过教师的乐创实现学生的乐动和乐思。

三、结语

“融·乐”课堂是在以生为本的理念基础上，对教师的对课堂的教学和思考提出了更高的要求，能有效培养阅读理解能力与语言表达能力，构建学生的阅读思维和阅读习惯，高效实现语文核心素养的培养，能够全方位地培养学生语文综合能力。相信随着这个理念的不断深入和实践，一定可以发挥其巨大的优势，为语文阅读教学提供不一样的思路。

【参考文献】

[1]章新其.名著阅读测评的整体性思考[J].教学月刊·中学版（语文教学），2017（3）：8.

[2]张小虎.阅读教学支架建构例谈[J].中学语文教学，2016（7）：15.

[3]高鑫.强调阅读过程，重视阅读方法[J].语文教学通讯，2019（3）：76.

（特约编辑：安馨）