李芳

摘 要：迁移教学是借助当前所学知识对其他学科的学习、学生能力素养的提升起到促进作用，或借助其他学科的知识对当前的学习产生重要影响，即一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。文章以中职计算机教学实践为研究对象，提出兴趣中激发迁移、差异中实现迁移、情境中落实迁移、驱动中优化迁移、建库中培育迁移、制作思维导图中引导迁移、评价中促进迁移七个维度的迁移实践建议，以期逐步提升中职计算机教学效率。

关键词： 中职计算机;迁移教学;兴趣;情境;评价

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）05-0073-03

在信息时代背景下，计算机课程已经成为中职教育体系的重要组成部分。新时期的中职计算机教学承担着更多的教学任务、更大的教育使命，教师不仅要将课本中的理论知识和实践技能传授给学生，还要借助各种教学手段同步培养学生的自主思考能力、探究能力以及互联网思维。目前，随着迁移教学被广大教育工作者认可并应用于教学实践中，中职计算机课堂变得丰富多彩，灵活多样，学生的学习兴趣和热情也大幅度提高。迁移教学是借助当前所学知识对其他学科的学习、学生能力素养的提升起到促进作用，或借助其他学科的知识对当前的学习产生重要影响，即一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移包括正向迁移与反向迁移两方面内容。那么，如何在实践中提高迁移教学的有效性呢？本文结合教学实践，对其加以阐述，旨在与同仁交流、共勉。

一、兴趣中迁移

学习任务并不是孤立的，而是在过去的经验，即学习者已有认知结构的基础上进行学习，认知结构的可利用性、可辨别性和稳固性对学习迁移会产生直接影响。迁移的实质是学习者利用已有的认知结构，对学习内容进行分析、概括，从而形成新的认知结构的过程，是知识、经验之间相互影响、重构同化的过程。在中职计算机教学中，迁移教学的作用能否得到有效发挥，很大程度上取决于学生的参与度。具体来说，即在迁移教学中，学生的参与度越高，参与行为也就越积极，迁移教学的效果也就越明显。反之，迁移效果会越来越差，甚至容易形成反向迁移。从理论层面分析，迁移教学存在正向迁移和反向迁移两种类型。顾名思义，正向迁移可以对学生起积极的作用，帮助学生实现知识的融会贯通。而这一目标的实现，需要学生本身具备较强的主观能动性和自觉性，全身心地投入到学习过程中。反之，如果学生对所学知识缺少学习兴趣的支撑，整个学习过程就会陷入被动接受知识的状态，由此形成反向迁移。而一旦形成反向迁移，学生就体会不到学习的乐趣，甚至失去学好这门课程的信心，产生畏难情绪，这不利于提高学生的学习效率，还会对学生今后的学习形成阻碍。鉴于上述原因，中职计算机教师要想在教学过程中构建正向迁移教学模式，必须注重激发学生的学习兴趣，为接下来更加高效优质地开展教学创造有利条件，实现教学质效和学生学习水平的整体提升。

二、差异中迁移

学生的计算机知识水平、学习能力、接受新事物的能力和个人素养等都存在一定的差异。在这种情况下，如果教师采取“一刀切”的教学模式，就会出现部分学生可以顺利完成知识的迁移，而另一部分学生无法顺利完成学习任务的情况。为避免此类情况发生，教师可本着“因材施教”“因势利导”的教学原则，在实施迁移教学的过程中做到个性化与差异化相结合。其中，在分层教学中，教师可在全面了解学生的学习态度、学习能力、学习潜力等情况后，将全班学生划分为优等生、中等生和学困生三个层次，然后针对每个层次学生的实际情况制订相应的个性化教学计划，明确分层教学的目标和实现策略。而个性化教学是在差异化教学的基础上进行的。以“Photoshop”软件教学为例，在指导学生操作“Photoshop”软件之初，教师可要求学困生牢记每一项功能的准确位置和使用方法等基础知识，并能进行简单操作。对于中等生，在完成上述学习任务的基础上，可要求其根据自己对“Photoshop”软件的理解与认知绘制一张思维导图，以此加深对软件功能的了解，并会运用。对于优等生，可要求其尝试运用所学知识制作一张主题海报，以此体会“Photoshop”软件的实用功能。个性化与差异化的结合，既可以促进全体学生计算机操作水平和专业素养的提升，又可以让各个层次的学生都能实现知识的基础迁移，以此体现教育的公平性与有效性，体现迁移教学的核心价值。

三、情境中迁移

在学习新知识的过程中，尽管学生已经有了一定的知识和技能基础，但还是会出现无法有效提取及运用某些知识的情况。对此，教师可为学生创设相应的学习情境，帮助学生将新知识与已掌握的知识建立联系，实现知识的有效转移。就计算机情境迁移教学而言，一般可以通过三步加以构建完成。第一步，教师要深入研究课程教学内容，创设真实学习情境，让学生在新的学习情境中建立新旧知识间的联系，完成知识的迁移。第二步，在已经创设的学习情境中引导学生探索新知识、新技能，唤醒学生的知识经验，让学生明确知识间的深层次联系，最终促进知识的有效迁移。第三步，优化情境，使其多样化呈现，最终实现去情境化。过度情境化对于学习迁移是不利的，对此，教师可在学生掌握一定知识与技能之后，通过多样化的情境创设突出知识与技能的本质特征，促使学生实现知识、技能的归纳概括、内化吸收，最终完成去情境化。以园林设计软件教学为例，在向园林专业学生普及计算机基础知识的同时，教师还可以向学生介绍计算机相关知识在园林设计中的应用以及对其未来专业发展提供的支撑作用。这种教学方式不但可以激起学生的学习欲望和学习兴趣，还可以让学生在头脑当中产生某种联想，从而将所学知识应用于实际工作情境中，实现知识与技能的迁移，发挥正向迁移的教学价值。

四、驱动中迁移

在中职计算机教学中，要想取得理想的迁移教学成效，需要学生具备活跃的思维。只有这样，学生才能从当前学习的知识中获得灵感，进而联想到其他相关知识，最终实现知识的迁移。因此，教师要提高课堂教学的趣味性，使学生的逻辑思维和想象思维得到充分、有效调动，避免教学过程沉闷压抑、枯燥乏味。在实际教学过程中，教师可以设计多样化的学习任务，将生活化元素融入学生的学习活动中，促进学生学习兴趣的持续提升。以Word文档操作为例，教师可在完成知识的讲解之后，給学生布置一项Word文档的操作任务或开展课堂小竞赛，如制作求职简历等，让学生将所学知识与技能和专业应用相结合，在学以致用中消化、吸收所学知识，加快从知识到能力的迁移速度，以此提升课堂教学效率以及学生的综合实践技能。

例如，在獲取网络信息的教学中，教师可在课堂上以理论与实践相结合的方式进行教学，首先讲解、示范如何正确使用浏览器登录网站、浏览网页，然后引导学生使用搜索引擎查找和筛选自己所需要的网络资源，对有效资源进行下载应用等，以此提高学生的信息素养，让其养成良好的上网习惯。另外，讲完一个知识点后，教师要给学生提供记笔记、上机操作体验的时间，让学生在第一时间实现理论与实践的融合迁移，加深对所学知识的印象。

五、建库中迁移

计算机本身具有非常强大的功能与应用价值，在互联网技术的支持下，其功能、价值更是得到极大发挥。因此，中职计算机教学必然会涉及众多知识的讲解与传授。不仅如此，为有效培养学生的职业技能，教师还需要将计算机知识与专业理论知识整合到一起，进行融合教学。这就意味在中职计算机课程学习过程中，学生不仅要面对庞大的知识体系，还要将这些知识转化成实践能力，以满足社会对职业技术人才的整体需求，在今后的工作岗位上实现更大的发展。对此，教师可以指导学生用适合自己的方式构建“知识库”，即对同类知识、相似知识、关联知识进行总结、归类，建设个性化的知识信息库。知识信息库可以帮助学生更好、更快地理解、记忆课程知识，提高学习效率，同时避免出现概念混淆、理解不透彻、记忆不牢固等情况。

例如，计算机系统操作、各类办公软件的操作存在很多共性，如相同的快捷键、相似的系统界面和操作流程等。这些相同或相似之处具有较强的关联性、延续性，非常适合采用基础迁移的方式进行学习、理解与记忆。一旦学生掌握了正确的迁移技巧，就会形成“举一反三”“触类旁通”的自学自悟能力，促进学习质效的提升。在实际教学过程中，教师可以让学生建立一个专用文件夹或建立一个专用Word文档、Excel表格等，用来归纳整理同类知识、关联知识。坚持一段时间后，学生就会在不知不觉中完成知识的迁移，即使面对一些陌生的软件或者操作系统，也可以自行摸索操作方法，呈现出较强的自学能力。

六、思维导图中迁移

不论在学习中还是工作中，善于用思维导图总结、学习知识与技能都是一个非常好的学习习惯。尤其对于即将走上工作岗位的中职学生而言，这一学习习惯会给其今后的职业生涯发展带来积极影响。因此，教师要积极传授思维导图的制作方法与技巧，让学生领悟到总结经验是提高学习成效、实现知识迁移的有效途径。同时，在课堂上要积极为学生创造分享思维导图制作经验的机会，激发学生制作思维导图的积极性。

七、评价中迁移

在中职计算机教学中，考核评价同样可以发挥提升迁移教学成效的作用。基于传统教学理念，有的教师认为考试成绩可以说明一切。在这种思想认知之下，那些成绩优异的学生必然会经常得到教师的表扬与赞赏，因此非常自豪，甚至出现因骄傲自满而放松对自己的要求，成绩下滑的情况。而那些考试成绩不理想的学生则变得灰心丧气，甚至失去学习信心，自暴自弃。上述两种情况均不利于职业教育质效和人才培养质量的提升，更无法帮助中职学生树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，在迁移教学模式下，教师要摒弃唯成绩论的不科学的评价观，融入更多的评价内容。例如，在期末考试中，卷面分数占总成绩的70%，学生平时作业完成情况、随堂考试成绩、课堂纪律表现、在小组合作中的贡献率等占30%，两项成绩相加，得出学生本学期的最终成绩。这种考核方式可以有效强化学生在日常学习过程中的自我管理与自我监督，使学生的学习态度发生根本转变，促进学习效率的提升，鼓励学生借助迁移思维实现新旧知识的融会贯通，建立完整的知识框架，促进职业素养、自信心和学习技巧的整体提升。

综上所述，迁移教学在中职计算机教学中具有较高的应用价值，不仅可显著提高计算机教学效率，还可以有效提升学生的知识层次和思维能力，使其具备更加开阔的眼界，更加客观、全面的考虑问题视角，并实现新旧知识、各科学知识的融会贯通，从而形成完整、缜密的知识结构体系，为今后的职业发展奠定基础。因此，迁移教学对中职计算机教师的职业素养、执教能力、教学经验和创新能力都有相当高的要求。教师应积极更新、优化教学理念和教学策略，促进课堂教学成效以及学生学习效率的同步提升。

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[5]胡殿均.“双项目教学策略”在中职计算机专业课教学中的应用探讨[J].江苏教育研究，2016（18）.

Exploration of Seven Approaches to the Implementation of Computer Transfer Teaching in Secondary Vocational Schools

Li Fang

（Xianlin Vocational Senior Middle School， Hangzhou Citi， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： Transfer teaching is to promote the learning of other disciplines and the improvement of students' ability and literacy with the help of the current knowledge， or to have an important impact on the current learning with the help of the knowledge of other disciplines， that is， the impact of one learning on another learning or the impact of acquired experience on the completion of other activities. Taking the secondary vocational computer teaching practice as the research object， this paper puts forward seven dimensions of migration practice suggestions， including stimulating migration in interest， realizing migration in transformation， implementing migration in plan， optimizing migration in interaction， cultivating migration in participation， guiding migration in guidance and promoting migration in evaluation， in order to gradually improve the efficiency of secondary vocational computer teaching.

Key words： secondary vocational computer; transfer teaching; interest; situation; evaluate