汪秀双

摘要：生活和数学关系紧密，强化和生活的联系，是新时代培智数学课堂的重要方向，也是促进学生顺利理解数学知识的重要手段。本文对生活化情境的创设问题做了简要的分析。

关键词：培智数学课堂  生活化情境  创设策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

数学学科的抽象性和严谨性，对于理解能力不足的培智生有一定的学习难度，如何化解学生的问题，激发学生的学习兴趣，改善学生的学习效果，是教师应该思考的问题。要以课本为依据，以人本思想为指导，以丰富多彩的情境活动为手段，不断拉近学生和数学的距离，达到化难为易的效果。

一、创设生活化情境教育的原则

创设生活化情境教育的原则有三点。第一是人本化原则，就是要关注培智生的数学基础和认知能力，不断激发学生的探究热情和潜能，对于他们在学习中出现的问题不训诫，不歧视，始终以一颗爱心去帮助他们，才能增进和他们的信任，进而顺利推进生活化情境教育。第二是互动性原则，就是要在生活化情境的创设中注意加强和学生的沟通交流，用问题去启迪学生主动思考，对于认知能力不足的学生，更要通过耐心的引导来增强学生的学习信心。第三是自主性原则，就是要通过多鼓励多激励，促使每一位学生都能主动参与到生活化数学的学习之中，感受数学和生活的关系，促进学生的生活自理能力，增强学生的自主发展动力。

二、在培智数学课堂上创设生活化情境教育的策略

一、生活实物改进学生对数学知识的感知

教师在具体的数学课程中，要多多融入一些生活实物，通过生活实物的展示，降低数学学科的抽象性给培智生造成的学习紧张心理，达到化难为易的效果。比如在数的学习中，教师可以借助于火柴棍，让学生通过摆一摆，数一数，算一算，来初步理解数字大小以及数字和数字之间的关系。而在几何图形的认知中，教师可以借助于七巧板来辅助学生完成学习任务，促进学生对边长、长、宽等几何概念的了解。在学习角的相关知识时，教师可以让学生观察自己戴的红领巾，让学生数一数红领巾有几条边，有几个角，让学生想一想红领巾和国旗之间在几何上存在的关系。通过诸如此类的方法，使学生在生活实物的帮扶下，潜移默化的掌握数学知识。

二、生活场景的演示，促进数学学科的欢乐氛围

教师要适时创造一些和学生们的生活息息相关的场景，把数学知识融入其中，既促进学生对生活的了解，又能达到数学教学的目的。比如可以创设一个购物场景，学生们作为商家向扮演顾客的老师展示自己的货物，老师需要和学生进行一对一的交流，比如问问学生“这个多少钱一斤？买两斤是多少钱？十块钱可以买几斤？等等”通过这样的问题，来促进学生的思维运转，使学生能够对小数以及人民币等数学知识慢慢有清晰的认识。除了购物，教师还可以扮演一个迷路的人，向学生问“某某怎么走？”检验学生对方向和位置的辨识能力。还可以模仿观看升国旗仪式的场景，通过队形变化，使学生感受长方形、正方形、三角形、梯形等几何图形的特点。学生也可以自主参与到生活场景的创设之中，比如在学习时分秒时可以把家里的钟表带来，大家一起互相观察和学习，互相提问，互相探索，达到共同提升的效果。

三、故事情境提升课堂专注力

教师可以通过讲故事的方法，来提升学生的课堂专注力，使学生能够带着兴趣去听课，感受数学知识的奥妙和精彩。比如教师可以给学生讲一讲数学家的小故事，激发学生的成才欲望，使学生从数学家身上学习到探究精神。再比如教师可以借助于多媒体给学生呈现一些动画故事，如一个森林王国动物开会的故事，就可以很好的把数的知识融入其中，使学生通过数一数，说一说，看看没来的动物都有谁，猴子家族出席了几位，狮子家族出席了几位，大象家族出席了几位，等等，借此来引导学生感受学习的乐趣。而在学习方向和位置知识时，教师可以给学生讲一讲自己每天从家里到校园所要走过的地方，讓学生画出老师的家，图书馆，公园，超市，校园等建筑的位置关系。培智生的阅读能力不足，这常常影响到他们对数学知识的理解，对此，教师可以借助于绘本来展示丰富多彩的故事，把数学知识融入其中，引导学生从对话和情节中感受各种数字之间的逻辑关系，进而使学生能够通过阅读能力的提高，在头脑里建构数学知识模式，进而达到自我理解的目的。

四、重视家庭生活的影响

培智生的大多数时间要在家里度过，数学教学的生活化不能忽视家庭生活的影响。教师要定期开展送教上门活动，指导家长在家里开展生活情境教育，如借助于厨房用具或者扑克牌帮助孩子认识数，通过引导家长和孩子玩找零游戏，可以帮助孩子认识人民币，等等。作为家长，也应该主动配合教师来创设生活情境教育，比如家长可以拿出中国地图，给孩子讲一讲自己的旅行经历或者出差经历，让孩子标上这些地方，看看这些地理位置的关系。或者结合著名景点给学生讲一讲建筑特点，如福建的土楼是圆形的，东北的土炕是方形的，北京的四合院是方方正正的，陕西的窑洞是半圆形和方形的组合体，等等，通过类似这样的启示，慢慢提升学生的数学思维。

五、游戏模式激活数学情境化课堂

游戏是最好的学习方式，也是最能体现数学和生活关系的学习模式。比如在认识时间的游戏中，教师可以让学生组成一个圆盘，三位学生走进圆盘之中，分别扮演时针和分针以及秒针，然后教师说出一个具体的时间，比如：下午三点四十五分，三位学生就要通过走动和变化，呈现出老师给出的时间，变错的同学要出局，替换上其他学生，保障每一位学生都有参与的机会，通过这样的游戏，使学生对时分秒的认知更加熟悉和深刻。培智生在智力方面存在较大的差异，有的学生理解能力较好，有的学生却不行，因此在游戏化情境创设中，教师要根据学生的不同理解能力进行分工和组织，对于后进生要多一些鼓励，多一些提示，不能因为他们理解能力不佳就不让他们参与游戏活动，以免加剧学生的自卑心理。

综上，培智数学教学中，创造丰富多彩的生活化情境是一以贯之的教学模式，需要教师不断实践和总结，围绕学生的认知问题进行课程设计，提升生活化情境教育的适应性和针对性，多给学生一些体验和感悟的时间，信任学生的探究潜能，最终促进学生的进步和发展。

参考文献

[1]刘伟.创设生活化情境教育的培智数学课堂研究[J].启迪与智慧（中），2021（08）：45.

[2]杜文洁.创设生活化情境教育的培智数学课堂研究——以《人民币的认识》一课为例[J].小学教学研究，2020（27）：86-88.