陈志杰

摘 要： 数学课程标准明确提出，创建生活情境，以学生固有知识为基础，联动学生对新知识的思维，是激发学生数学兴趣，确保小学数学教学有效性的有效手段。本文以小学高年级数学为研究内容，对其教学情境创设的策略进行分析。

关键词： 小学高年级数学 教学情境 创设策略

引言

在小学数学教学中引入情景教学法，能够将原本抽象、枯燥的数学知识变得直观化、生动化，同时还能够活跃课堂气氛，强化教师与学生之间的信息交流，提高配数学教学效率。教师在创设教学情境的时候要秉持直观性、趣味性、真实性的原则，从学生认知规律出发，结合教学内容，这样才能够确保情境创建的有效性，充分发挥情境教学的作用。

一、创设课堂情境应遵循的原则

1.直观性原则。处于小学阶段的学生，由于年龄偏小，因此知识理解能力有限，尤其是数学知识中包括很多抽象的内容，如果平铺直叙，小学生很难消化，所以在创建教学情境的时候，教师必须秉持直观性的原则，情境创建必须贴合小学生认识规律，选择学生平时看得见、摸得着的事物，创设生活化情境，达到帮助学生理解、消耗知识的目的。

2.趣味性原则。小学生年龄小，思维注意力不集中，课堂40分钟的时间，他们很容易疲劳，那么教师如果能够创设具有趣味性的情境，学生觉得有意思，就会延长他们思维集中的时间，唤起他们的学习动机，确保他们的学习效率和质量。

3.真实性原则。所谓的真实性原则，是指教师创设的教学情境，不能脱离客观实际，不能为了配合教学内容而创建一些“虚幻、不客观”的情境。真实的教学情境，应该源于生活，同时又与教学内容紧密联系在一起，通过这样的情境，引导学生发现问题，解决问题，培养学生的数学思维。

二、情境教学法在小学高年级数学教学中的应用

1.创建问题情境。质疑是学习的动力，正所谓“学起于思，思源于疑”就是这个道理，数学学习的过程就是一个不断解决问题的过程。小学高年级数学课堂上，教师应该合理创设“问题情境”，通过设疑，激发学生的探究兴趣，调动学生的数学思维，使学生主动投入学习。在解决问题的过程中，学生会更热爱数学，感受到数学的魅力。

比如：在教学“能被2，3，5”整除的数的特征时，教师可以为学生创设这样的问题情境：

教师：我们来做一个猜谜游戏好不好？

同学们：好。

教师：你们随便说出一个数，老师不用计算，很快就能够知道它是不是可以被“2，3，5”整除，你们相信吗？

问题提出后，很多学生表示不相信。

教师：不信，你们试试看！

接着，学生都纷纷据说，争先恐后地说出一个数，教师很快就说出正确答案，并将答案通过计算一一验证。通过验证之后，学生发现教师回答得都对，并且又快有准，因此非常钦佩和惊奇，此时教师因势利导：“你们也想学会这项本领吗？那么就跟随老师一同探索其中的奥秘吧！”在这个问题情境的基础上，学生探究问题的心理被激发，对于“谜底”的揭晓有着强烈的渴求，达到问题情境创设的目的。

2.创设生活情境。生活情境是教学情境中应用最常见的一种，也是最贴近学生生活的教学方式。数学本身就是服务于生活，因此创设教学情境时，教师应该充分吸收生活中的素材，把学习情境生活化，以此培养学生的观察能力与解决问题的能力。

比如：在教学“圆锥”这一内容时，教师为学生创设“去观察”的生活情境，带领学生到学校中，寻找实际物体，印证平面图形、立体图形之间的区别和规律，帮助学生建立立体思维概念。在学校中，比如粉笔盒是长方体，水杯是圆柱体，教师引导学生发现这些物体，并在黑板上画上与之相对应的平面图形。在这个生活情境中，学生会掌握生活与数学知识之间的联系，也能够将知识掌握得更牢固。

3.创设活动情境。数学知识需要在实践中检验，是需要人们应用的，小学阶段教师应该有意识地培养学生的数学应用意识，这个时候创设活动情境就显得很重要。活动情境，相较于问题情境、生活情境，其灵活性更强、应用性更强，是提高学生数学应用能力及智慧的有效手段，同时也能全面提升学生的抽象思维能力。

比如：进行《数学广角》的教学时，由于这个知识点相对抽象，因此教师可以通过组织学生表演、讲解的方式，将抽象的数学问题演绎出来，学生表演的过程就是应用知识的过程，在学生表演完之后，教师有针对性地进行讲解，实现知识迁移到生活的目的。

4.创设应用情境。学以致用是我们学习数学的根本任务，在应用中，培养学生综合的数学思维和数学能力，从阅读到分析、从提出到运算、从整理到应用，这些都是很好地巩固夯实学生基础知识和基本能力的有效方法。如在学习《统计》一章时，我把训练贯穿在每一个教学环节中。首先，要关注数图联系训练，准确把握数量关系的同时，借助直观图形，理解题意：其次，注重基本计算技能的训练，演算、估算、验算等应用情境，把准确性作为评价标准，收到事半功倍的效果：最后，在解决实际问题的过程中，通过讲和练的结合，借助学生自主的演示平台，实现互为促进和互相督促，达到和谐发展、共同进步的目的。

5.其他情境。故事情境：爱听故事是儿童的天性，故事营造的生动情境，可以最大限度地吸引学生的注意力，在有趣、好玩、新奇的心理环境下，学生更愿意接近数学。

游戏情境：小学生喜欢做游戏，教师可以让学生带着好奇心在游戏中认识事物，学习数学知识，解决实际问题。让学生在游戏中经历一个个成功，明白学习数学是一件多么有趣的事情。

两难情境：争议的问题往往能够刺激学生的好胜欲望时，这就要求教师在教学过程中根据学生的认知特点创设两难情境，激发学生的探究创新意识，在形成认知冲突的同时，达成共识。

结语

在小学高年级数学教学中，教师创设教学情境，针对不同内容创设不同的情境，通过不同的方式，鼓励学生参与学习活动，建立独立思维，教师根据实际情况灵活选择情境类型，这样才能够达到激发学生学习兴趣、提高学生数学综合能力的目的。

参考文献：

[1]冯美娟.多媒体情境创设的有效价值[J].基础教育研究，2016（08）.

[2]钟敏.有效情境，激活你的课堂[J].考试周刊，2016（40）.

[3]王娟.小学认数教学中情境创设的模式探究[J].学园，2016（06）.