陈甲英

摘要：在小学语文教学课堂中，教师要让学生关注自身的知识学习过程，并且通过不断的引导以及启发加深学生对相关知识内容的印象，获得生成和预设之间的平衡以及突破，以此来保证课堂教学的顺利实施。预设重点为文本内容的整合，生成为学生知识的形成过程。因此教师需要通过两者之间的相互融合，搭建新型的课堂教学模式。

关键词：小学语文;预设与生成;教学研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

教师在小学语文教学课堂中，在把握预设和生成关系时，需要根据学生当前学习特点有计划的实施相对应的教学环境，同时还需要清晰的设定不同的学习任务，使学生能够朝着正确的方向而不断的努力。通过预设和生成之间的平衡关系科学安排不同的教学计划，使小学语文教学能够完成预期的教学目标。

一、条理性的分析文章

为了使学生能够把握文章的大概脉络和相关的情节，丰富知识生成体验，教师需要充分的发挥思维导图的教学优势，让学生在学习文章时能够通过思维导图，理清文章中的知识结构以及文章的脉络，促进学生充分的把握文章的主题思想。在提前预习阶段，教师要引导学生通过思维导图的方式对文章核心内容进行深入的整理以及分析，构建大概的整体框架，不断的感知各个知识之间的联系[1]。在作品学习过程中，教师要让学生结合自身的理解能力和所学到的知识内容，逐渐的完善思维导图，添加一些细节性的问题和重要知识点，不断的补充学生的知识体系。为了提高思维导图的教学效果，教师需要严格地遵循这些流程来开展相关的教学活动，从而帮助学生阅读水平和学习能力的有效提高。

例如，在班级中向学生讲解五年级下册《草船借箭》时，教师在让学生进行课前预习时，要让学生将文章中所涉及到的情节和人物进行有效的构建，以诸葛亮为核心，让学生梳理借鉴的起因、过程以及结果，之后，在课堂教学中，教师教学教学进行文章的深入性学习，逐渐的填充思维导图的方式，比如要填写诸葛亮的足智多谋，周瑜的狭窄等等，要让学生通过借箭过程的起伏来完善文章中的细节，通过不同的方面能够形成不同的知识节点之后，全面的了解这篇文章的知识重点。通过思维导图让学生在探究时将不同知识进行有效衔接以及串联，构成网格化的知识体系，使学生能够感知知识的生成过程。

二、创设生动的教学情境

在现代化的语文教学中，在帮助学生主体意识形成时，教师需要让学生根据教材文章的特点进行深入的探究，教师也可以将阅读和写作进行相互融合，使学生能够将不同知识进行相互的连接，将文本内容和自身理解进行相互的融合，更加灵活性的进行文章的写作，推动学生的不断发展。

例如，在班级中为学生讲解一年级上册《雪地里的小画家》这部分内容时，教师可以在课堂开始初期以谈话式的方式导入课堂教学的内容，教师可以向学生说：“同学们还记得在学校中的第一场雪吗？同学们和其他同学打雪仗的场景印象非常深刻吗？在森林中下雪之后，小动物们也和同学们一样比较喜欢打雪仗，并且构成了非常优美的圖画，这篇课文正是对这一情景的描写，同学们想不想知道这篇文章描写了哪些内容呢？”教师在班级中向学生说完这句话之后，大多数学生会记得投入到文章阅读中。在学生完成文章阅读之后，教师还要向学生提问：“大家都知道小画家有谁吗？这些小动物们都画了什么呢？”教师在向学生说完这句话之后，可以让学生结合自身的理解能力和认知能力，探索出文章中的答案，学生的学习兴趣和学习思维都是非常活跃的，所以在经过一段时间之后，学生会马上探索出问题的答案，相比于以往课堂教学来说，学生的主体意识形成是非常明显的，从而促进学生可以更加灵活性的进行文章的学习，形成正确的阅读习惯。

三、以生为本的原则

在小学教学中，教师在将预设和生成关系相互整合时，要充分的把握学生学习的情感，让学生根据自身的情感来对文章内容进行深入的分析，更好的感知知识的生成过程，并且在启发中深化对知识内容的印象，从而丰富学生的情感因素，帮助学生更加有条理的进行学习。

例如，教师在讲解一年级上册《小壁虎借尾巴》，教师可以先通过角色扮演的方式，让学生对其中的情景进行再现，学生需要清晰的表达小壁虎借尾巴时的对话。通过这样的教育方式可以让学生在愉悦的氛围中进行知识内容的记忆，之后教师要在班级中评比出角色扮演最为优秀的小组给予物质奖励，让学生在评价中对比文章中的内容，感知知识的生成。

结束语

在当前小学语文教学课堂中，教师要充分的把握预设和生成之间的关系，理清学生在学习时所遇到的困惑，并且给予充足的学习时间以及空间，让学生根据自身理解能力来对文本内容进行深入的分析，并且回忆自身的学习过程，逐渐的掌握正确的学习方法，从而提高小学语文教学的效果。

参考文献

[1]林碧珠.基于核心导向的小学语文教学方式之研究[J].新课程（上），2018（1）：116-117.

[2]陈云霞.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略探究[J].华夏教师，2018（12）：29-30.

[3]黄赛燕.核心素养背景下小学语文提高学习参与度策略探究[J].新课程（上），2018（4）：8-9.