张长江

摘要：小学数学教学在小学阶段的教学中占据着重要的地位，所以小学数学的教学质量一直受到学校以及家长的关注。对于如何提高数学的教学质量，成为困扰很多的数学教师的一个严重问题。教师创设合理的教学情境，对为学生营造良好的学习氛围、提高学生的积极性有着重要作用，但是教学情境法也有着一些要求。对此，本文针对在小学数学教学中如何创设教学情境做出了一些分析。

关键词：小学数学;教学情境;创设策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

核心素养理念一经提出，人们对小学数学课堂的关注点就发生了改变。当前，在小学数学教学中，人们对学生体验的关注度越来越高，在授课过程中尝试与生活实际相联系，使其在生活化情境中提升学习效率与学习质量。由此可见，有效创设教学情境对学生的学习与进步非常重要，那么应如何创设出有效的教学情境，则成为广大小学数学教师共同探讨的焦点。

一、小学数学教学中教学情境法的要求

在小学阶段的数学教学中，很多的数学知识很抽象，由于学生的思维水平还很低，就导致学生对这部分数学知识难以理解，导致学生的学习效率低下，从而影响教师的教学质量。所以教师在运用教学情境法的过程中，一定要注意把难度较大以及特别抽象的数学知识变得更加简单、直观。只有这样，学生在学习这部分知识的过程中才能更加容易以理解，从而提高学生的学习效率，促进教学质量的提高。

二、教学情境在小学数学教学中的创设策略

（一）运用多媒体技术创设小学数学情境

随着信息技术的快速发展已经对小学的数学教学产生了重要的影响，多媒体技术开始走入小学的教学课堂上，并且已经得到了广泛的应用。所以小学的数学教在自身的授课过程中，就可以利用多媒体技术进行教学情境的创设。多媒体技术可以实现数学知识与视频、图片的结合，可以把比较抽象的数学知识变得更加直观，通过视频、图片的形式更加生动地对学生进行展示，降低了学生的理解难度，同时利用视频形式极大地提高了学生的学习兴趣，对提高小学数学的教学质量有着重要的作用。这种情境的创设就需要教师对教学任务进行深入的挖掘，从而实现与多媒体技术的融合。

例如，教师在进行“图形的旋转”这一部分内容授课的时候，由于图形的旋转涉及空间的知识，很多的学生理解难度很大，教师就可以利用多媒体技术把问题的难度降低，通过多媒体进行教学情境的创设。教师在授课过程中，可以通过网络选择一些关于图像旋转的视频通过多媒体进行展示，让学生通过视频进行学习，使抽象的知识更加直观，降低了学生的理解难度，提高了学生的兴趣，对教学质量的提高有着重要意义。

（二）创设活动化情境，培养创新能力

不论是数学知识内容还是数学思想与方法，都要落实到实际生活中才能真正理解、掌握，单纯依赖教师讲授是很难达到理想效果的。教师在开展数学教学时，要摒弃传统的教育理念，将学生作为课堂教学主体，利用有效的课堂教学情境来引导学生的思路，让学生在课堂教学中通过活动化教学情境与教师和同学交流学习心得，并提高自身的学习质量。因此，应创设一些活动化情境，使学生置身于活动化情境中，通过脑想、眼看、耳听、手做以及口说学习知识，提升能力，这样做才是尊重学生主体性学习地位的表现，帮助学生从动作思维过渡为形象思维。

例如，在“认识物体”的教学中，笔者根据班级里学生的年龄特征，组织其动手实践，合作一同搭积木，通过搭积木的游戏感知到积木有不同形状，然后引导学生对积木进行分类，并观察不同形状的积木，延伸到生活中的不同物体，从中抽象出圆柱、长方体以及正方体等直观图形，并初步认识不同形状，最后让他们摸一摸，深入感知不同物体的特征，再在小组内部描述不同物体的特点，加深学生对物体形状的印象。通过此类数学活动，学生从观察分类到形成表象，整个过程自然流畅，对不同形状的物体产生了比较深刻的感知。

（三）通过问题创设数学教学情境

教师在进行小学数学的授课过程中，由于很多知识的传授都需要学生具有较强的思考能力，教師要善于利用数学问题进行问题情境的创设，学生通过思考问题不断提高思考能力，还能加深学生对数学知识的理解以及记忆深度，对学生将来的学习有着重要意义。

比如，教师在进行“圆柱体的表面积”的教学过程中，可以让学生思考表面积的公式原理，让学生通过分组自己动手制作圆柱体，然后自己推演圆柱体的表面积公式。学生通过思考明白圆柱体表面积公式的由来，加深了对公式的记忆，学生通过自己动手制作提高了动手能力。小组合作的方式对学生团队能力的培养也有着重要意义，为学生将来的学习生涯以及工作、生活奠定一个良好的基础。

（四）创设故事化情境，激发学生学习兴趣

小学生对新奇、好玩的事物更感兴趣，尤其是低年级学生。所以教学素材的选择、呈现都应考虑到学生的生活实际，体现出一定的趣味性，使其感觉到数学学习是一件充满趣味性的事情，这样才能使学生更喜欢数学。在小学数学教学中，教师要采取多元化的教学方法，引导学生进行积极的思考，培养学生的逻辑思维意识，提高学生的学习能力，但小学阶段的学生性格尚未成熟，且年龄较小，在课堂中时常注意力不集中。因此，教师要进行耐心地引导，拓展学生的思维意识，使学生在故事教学情境中进行思考。创设故事化的教学情境，通过一幅幅画面反映出问题，并以这些问题为原型编出简短的小故事，为学生营造一种身临其境之感，不仅可以增加课堂趣味性，还能将学生的学习积极性调动起来。

例如，在认识“0”的课程中，笔者创设了童话故事的情境：画面呈现了小猫一家，爸爸、妈妈和姐姐都钓到了一些鱼，只有猫妹妹没有钓到，透过猫妹妹气愤的表情，“0”已经呼之欲出了。学生通过交流认识到猫妹妹一条鱼都没有钓到可以用“0”表示。

三、结语

综上所述，小学数学教学可以为学生以后的数学学习奠定基础，为后续学习的顺利实施提供前提。合理创设数学情境，可以使课堂与学生的现实生活更近，使其产生身临其境的感觉，从而加强学生对数学的感知，轻轻松松地学到新知识。

参考文献

[1]邱俊.浅析情境教学法在小学数学课堂中的运用[J].好家长，2020（32）：101.

[2]芦引泉.寓教于乐，寓学于乐：小学数学有效课堂的构建探究[J].数学学习与研究，2021（25）：79-80.