赵新民

1 前言

学习《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》意见，我们可以深切感受到党和国家树立“健康第一”的教育理念，坚持社会主义办学方向，将全面推动新时代青少年文化学习和体育锻炼协调发展，促进青少年健康成长的工作上升到国家战略层面；学习意见，我们可以深刻体会到，深化具有中国特色的新时代体教融合发展，为体育和教育两个部门共同推进青少年健康发展做出顶层设计和全面部署，指明了改革发展方向及行动实施路径。

如何促进体教深度融合？如何在体教融合下去坚持“健康第一”的教育观念，“健康中国”的战略，贯彻落实“教会、勤练、常赛”的学校体育方针？如何在新时代把体育和教育相关资源有机整合起来的基础之上，最大限度实现体育和教育价值的最大阈值？一系列的问题，让我们在新时代的历史条件下，正确处理改革与教学稳定的关系，全力确保学校体育教学稳定，推动学生素质教育。因此，最终的回归是教育。

高校体育教育是学校教育的组成部分之一，在全国的教育中，素质教育展现出来的全面的、发展的、创新的等等信息表明，教育中的体育教育是素质教育中重要环节之一。伴随终身体育理念的确立，在新时代学校带着新的使命发展下，以传统体育主动教学为主的课程体系需要相应地进行全面的改革。

多维度、数字化的新时代体育教学是在新时代教育思想理念方针的指引下，借助现代信息化教育技术手段去构建一种新型教学模式，而这种新型的多维度、数字化新时代的教学模式是依据课堂学生能力培养为中心，把丰富的线上与线下教学资源作为学生学习融合的平台，使体育课堂的教学要素全部贯穿于其中，使学生较全面、科学、多维度、数字化地去学习，从而达到学生全面、创新教育的教学体系。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

新时代“体教融合”背景下高校体育“多维度、数字化”教学

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

2.2.2 实验法

2.2.2.1 实验设计

采用前测和后测实验设计。实验时间为一个学期。

2.2.2.2 实验步骤

2.2.2.2.1 实验前对四个班进行基础水平测试（前测）。

2.2.2.2.2 实验班采用“多维度、数字化体育教学模式”展开体育教学，对照班采用高校体育传统教学模式进行课堂教学。体育教学内容以网球课选项课教学。

2.2.2.2.3 实验后对四个班进行基础水平测试（后测）。

2.2.2.3 测量指标

前测指标包括年龄、身高、体重等身体形态方面，立定跳远、一分钟跳绳等身体素质方面，正、反手击球等网球技术方面以及学生兴趣调查等等；后测依据网球选项课期考试内容以及理论考试等等，评定标准依据体育课教学大纲测试标准。

2.2.2.4 实验控制

实验班教学采用单盲法进行教学试验。

为严格控制教学环境与条件，在展开实验教学前分别对其进行身体形态和身体素质等方面的指标进行测试统计，并确定是否具有显著性差异（p＞0.05）。

针对对照班教学依据按照高校大学体育教学大纲制定教学大纲、执行大纲、教学进度、教学时数及内容，课堂教学采用传统的教学方法。

针对实验班体育教学：在对照班实施教学的基础上，实验班增加了线上线下多维度教学平台以及现代信息化、数字化教学手段。

2.2.2.5 实验程序

2.2.2.5.1 针对实验条件、标准和教学的控制与管理，在前测分别对实验班和对照班进行基本情况等方面进行调查，并确定没有显著性差异（p＞0.05），见表1、2、3和4。

表1 第一次前测实验班和对照班基本情况调查

表2 第二次前测实验班和对照班基本情况调查

表3 第一次前测学生的体育与健康课兴趣调查

表4 第二次前测学生的体育与健康课兴趣调查

2.2.2.5.2 对照班教学：按照大学体育（三）网球选项课标准实施教学，上课采取传统的教学手段。

实验班教学：实验班教学是在对照班的基础上，增加了Dartfish多维度、数字化反馈系统应用手段。通过课堂上的摄影机录像或拍摄把信息经过计算机运动分析软件Dartfish进行画面处理，并且显示在大屏幕上，学生及时接受反馈信息可以了解到自己动作技能掌握的程度。

2.2.2.5.3 本实验采取单盲实验。

2.2.3 调查法

2.2.4 数理统计法

3 研究结果与分析讨论

3.1 研究结果

3.1.1 “多维度、数字化教学模式”的教学模式

“多维度、数字化”教学模式式如图1所示。

图1 “多维度、数字化”教学模式图

3.2 多维度、数字化教学的理论基础与基本手段

3.2.1 理论基础

多维度、数字化教学模式是以控制论、信息论和系统论、现代心理学、现代教学论等为理论基础，强调在高校体育教学过程中，把上课的重点与难点，动作的分解步骤，动作技能的教学步骤，体育课堂的组织练习等等信息，通过Dartfish运动软件将整个课堂进行录制，随时通过幻灯片的投影或者图像呈现，让课堂上的每一位学生一目了然，突出了信息的传递，教师对课堂的有效控制，避免了一定程度上传统的呆板、枯燥的课堂教学。同时，利用现代教学论的原理与基础，通过教师体育教学课堂上的录像把信息经过计算机运动分析软件处理，并且显示在大屏幕上，突出现代教学过程中现代信息技术的应用，使学生及时接受反馈信息并且能够解到自己动作技能掌握的程度，这种及时与即时的现代教学。

3.2.2 基本手段

新时代高校体育课程教学模式的数字化、多维度教学，是针对高校大学体育课程教学中，以学生为主体和以教师为主导进行展开，通过现代化教学手段达到学生和老师的多方位互动。

3.2.2.1 教师和学生和谐而互动的教学模式

高校体育课程教学的特殊性同时也决定了新时代体教融合背景下高校体育课程教学中教师和学生的相互包容的、和谐的关系，这样的话，有利于在融洽的教学理念下，教师把内容丰富的教学多彩化，从而达到能吸引和调动学生，体育教学中的组织以及教法要严密紧凑或者活泼生动，教师的教学态度也应该做到和蔼、可亲、方方面面关爱学生，犹如爱生如子，做到从学生中来到学生中去，做到你活动我参与，你表演我参观，就像演员与观众，融为一体，享受体育活动的快乐！教学过程的多维度，不是单项的，努力也做到使学生建立对体育教师充分信任的认知，从内心深处乐意本身的主观性、积极性和创造性，真正做到教师和学生角色的互变，就要求高校体育教师在学生“学”上下功夫，而不是在“教”方面努力的探索。再者，课程教学的方式也要注重传授知识和探索知识两方面相互结合转变方面做文章，力求教师与学生互动，实现教学相长，以此激发学生内在驱动力，从而达到全身心投入学习和创造学习的氛围之中。在体育课程教学过程中进行展开互助合作式教学、讨论式教学、问题导向式教学、启发式教学、积极参与式教学等多维度教学，同时再结合数字化教学手段的大屏幕呈现，学生结合自己学习效果与教师对比、与学生对比、与自己对比等等，力求达到有错必纠，有纠必进，有进必提，实现数字化的情境从某种程度上来说真正吸引和调动了大学生的注意的广度和思考的力度，充分地让学生积极有效地投入体育课程教学中来。

3.2.2.2 教学中小群体的体育课程教学模式

体教融合背景下高校体育课程的不同互助小组的教学，经体育教师的耐心和精心指导下，同项或者同组的学生和学生之间、小组与小组之间经过互相帮助、互相竞争，达到促进课堂学习的主动性、参与度和竞争力，同时也较容易促进学生去发展和培养社会适应的能力，而诸如这种能力的培养和发展对学生毕业之后，走向社会，也是大有裨益的。况且，相同组别或者小集团的学生在互助互帮的作用下，可以督促学生合作能力的培养；非组别或者非小集团的学生在沟通交流中相互分享经验、相互帮助团结以及实现、发展和提升自我。在实施具体目标的过程中，体育教师可以采用打破传统的课堂教学行政班级，按照兴趣或者特长以三自主形式选老师建班，按照每个学期学生办理《国家体质健康标准》免测生的群体分班，以促进学生身心发展同时展示教师特长形式分班，充分显示了以学生为中心，以教师为引导，，以及课堂教学过程中学生相互帮助、相互关爱、相互分享、同舟共济、共克时艰的好习惯的养成和能力的培养。荷兰的哲学家巴鲁赫·德·斯宾诺莎（Baruch de Spinoza）曾经说过“世上没有两片相同的叶子”，诚然，新时代体教融合背景下的学校体育更要响应国家教育发展的要求，努力做到每名学生要不仅学有所得而且还要学有所成，那么就要面对和处理好多数与少数或者优势群体与弱势群体的关系。

3.2.2.3 课内与课外两个大维度相结合的教学模式

课内与课外相结合的教学模式，体育教师可以根据课堂学生的实际情况开具运动处方或者制订训练计划或者活动计划，包括小周期的、大周期的、周计划、月计划、年计划等等，此外学生也可以根据线上教师安排的作业要求进行身体素质和技能运动的课外训练的活动，这样大学生在教师的科学理论指导下，通过线上与线下，点与点，面与面，现实与翻转，进行长期的、连续的自我主动锻炼，通过活动打卡或者录制运动视频，反复矫正自己的动作或者调整运动计划与处方，实现了数字化、多维度的教学效果。体育课内与课外有机的结合和融合，充分体现了以学生为主体，以教师为主导的教学双边活动，也体现了高校体育育人的教学功能。所以，在新时代高校体教融合前景下，体育课程教学仅仅局限于每周一次90分钟的体育课是非常不足的，怎么样调动体育教师和大学生的参与锻炼或者活动的积极性，怎么样把业余的时间充分利用起来、利用晚上或者周末开展体育选修课等形式，不但顺应了学生课外锻炼身体的需求，而且在课外时间把体育教师的专项特长也淋漓尽致地得到了展现，同时，也落实了我为群众办实事的号召，倡导大学生“课上学习，课下实习”理念，争取形成学校品牌与特色，做到立足是校园，出去是地方和社会，贯彻落实“全民健身计划”，营造全民健身和文明社会氛围，推动“体育强国”更好、更快、更全面地发展。

课内与课外两个大维度相结合的教学模式改变了之前传统的以抓技术教学为主的旧课程框架，在新时代体教融合背景下高校体育将创新体育课程教学的方法、形式、内容和目标全方位地融为一体，逐步让学生从“应试教育”中走出来，有朝气有活力地迈向“素质教育”的轨道。

3.2.2.4 线上以及数字化体育教学模式

新时代体教融合背景下，高校体育要顺应时代要求，落实上级文件与政策，尤其在新媒体高度发达的今天，高度多种资源平台的开发和利用，比如选用学习通平台，通过课程搭建，资源融合，手机端APP进入开展直播或者学生学习、预习、复习等等，可以监测学生学习的情况。在通过网络的数字化体育课程教学模式中，所用的教学媒体或者媒介是计算机网络或者手机端，尤其是在疫情防控不减压的现实情况下，这种模式不仅借助多媒体的计算机或者手机端APP等网络技术，同时通过dartfish软件处理进行数字化方式呈现，在体育课程教学的过程中直观地、形象地、逼真地呈现出来。网络、手机等线上与线下体育课程教学多维度平台既方便了体育教师的教，又可以充分地满足了学生的学习与练习，有利于新时代大学生良好学习兴趣和端正的学习态度的形成和塑造。

3.3 结果分析

3.3.1 前测学生身体基本素质和技能评价

针对所选择学生的对象，通过一分钟跳绳和立定跳远身体的基本素质，和网球的正反手击球技术，进行前测，分别对对照班和对照班进行基本素质和技能测试并以此比较分析，确保实验内部的效度。结果见表5与表6。

表5 第一次前测身体基本素质和技能评价

表6 第二次前测身体基本素质和技能评价

从表5和表6的结果显示，两次前测实验班和对照班经过t检验，p＞0.05均无显著性差异，说明在选择实验班和对照班的学生身体素质和网球技能方面不存在差异，可以进行实验教学。

3.3.2 后测学生基本素质和网球技术成绩比较分析

经过三个月的多维度、数字化体育教学实验，对课堂实验班和对照班分别从基本素质包括一分钟跳绳和立定跳远，专项技能为正反手击球进行了测试，从总体来看实验班和对照班的技术成绩结果，经过统计分析，t检验后，两次后测实验班成绩均优于对照班成绩，并呈现显著性差异（p＜0.05）。具体数据详见表7和表8。

表7 第一次后测成绩比较

表8 第二次后测成绩比较

3.3.3 两次后测学生学生身体素质和技能成绩的平均成绩的提高幅度

经过两次后测的数据对比分析，实验班和对照班成绩均有不同程度的提高，从图2和图3显示，实验班成绩提高的幅度高出对照班，分别为8.37﹪和4.95﹪。因此，多维度、数字化体育教学的实践应用，实验班取得了明显的效果。

图2 第一次后测成绩提高幅度

图3 第二次后测成绩提高幅度

3.3.4 后测学生对网球技能理论知识的掌握程度

实验结束阶段，通过对实验对象（即四个班）进行理论测验，确保试题内容以及效度和信度（其中信度系数为0.82），结果见表9和表10，呈现显著性差异（P＜0.05），可见，多维度、数字化教学应用于大学的体育中，学生的基本理论知识的掌握的程度优于对照班。

表9 第一次后测实验班和对照班网球课理论考试成绩

表10 第二次后测实验班和对照班网球课理论考试成绩

3.3.5 后测教学效果调查

为了全面了解多维度、数字化体育教学的应用效果，针对两个实验班的学生，采用发放问卷调查形式，并对发放的问卷回收后进行数据统计、整理和分析，涉及学生对教学的评价、学生自我评价、学生对课程的评价、学生身心健康发展的评价、学生认知评价、学生目标评价等等共计九个方面的内容，具体内容见表11。

表11 针对实验班课堂教学学生的教学效果调查

3.4 分析与讨论

3.4.1 多维度、数字化教学充分体现了以教师为主导和以学生为主体的作用

新时代体教融合背景下，高校体育教学倡导教师与学生

互动、小群体帮扶互助教学、课上与课内教学、网上与网下教学等多维度教学手段，课堂现代化信息技术的应用，在这多维度教学课堂上突出以学生为主体和教师为主导的教学课堂，教师通过摄影机录像或拍摄把信息进行画面处理，并且显示在大屏幕上，加上“学习、练习、比赛”相融合，学生在多维度的空间里在接受这些文字、图形、图像、声音、动画、视频等综合数字化反馈信息之后，可以及时的诊断自己的动作技能，结合自己的自评、教师的点评、学生之间的互评，达到巩固、提高和熟练掌握技术的效果。

3.4.2 多维度、数字化教学易于提高“小群体”的基本素质、基本技术和学习动机

高校体育课程教学中的小群体课程教学模式，是有针对性地将学生划分小群体，经课堂体育教师的耐心指导，小群体间的学生经过互帮互助，起到调动学习的主动性。由表12可见，教学过程中课堂教师通过激发“小群体”的学习的兴趣、身体素质练习过程中存在的问题以及对网球技术矫正的自评能力，从而投入积极和主动的学习状态，同时“小群体”对网球技术动作的掌握也保障了整个班级对课堂体育教学计划进度的良好进行。

表12 “小群体”学习情况对照表

4 结论与建议

4.1 结论

新时代体教融合背景下高校体育通过多维度、数字化教学模式的应用，和传统教学模式进行比较，前者更有利于在多维度的教学课堂里去调动课堂学生学习的兴趣和主动性，更有利于在数字化教学课堂上去培养学生观察、思考、分析和解决实际问题的能力，更有利于全班学生以线下为维度的课堂上积极地去锻炼身体和提高身体素质，更有利于多维度、数字化的课堂教学中学生运动技能的提高和理论知识的掌握，更有利于体现了课堂内外教学过程汇总教师的主导作用和学生的主体性，更有利于教师在保障教学计划的前提下对课堂教学的控制。

4.2 建议

新时代体教融合背景下高校体育通过多维度、数字化教学模式的应用所取得的效果，可以作为新时代教学的一个改革途径的探索，建议在教育的其他教学领域中推广使用。