李佳颖 李九彬

摘 要：教材是教育教学活动的核心载体，其核心功能是育人。本文基于认知学习理论，通过模式建构和案例解读，展示了高中地理教材育人功能实现的教学探索。引导学生把教材“读薄—读厚—读薄”，完成认知结构的“建构—拓展—重组”，实现地理学科认知“可视化—同化—个性化”的转变。最后提出教学中需把握的三个关键点，认知建构过程要体现思维的逻辑性和深刻性，认知拓展过程要体现思维的灵活性和敏捷性，认知重组过程要体现思维的独创性和批判性。

关键词：教材育人;地理核心素养;认知结构;课程改革;思维品质

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）02-0060-04

一、研究背景

新时代高中教育担负促进学生全面而有个性发展的重任。高中课程须提升学生综合素质，使其具有科学文化素养和终身学习能力，发展理性思维，敢于批判质疑，探索解决问题，勤于动手、善于反思。[1] 2020年1月，国家教材委员会印发《全国大中小学教材建设规划（2019—2022年）》指出：教材是大中小学教育教学活动的核心载体，其核心功能是育人。同时，教育部《普通高中地理课程标准》建议以地理学科核心素养为指引、彰显地理教科书的育人功能，以学生认知规律为路径、优化地理教科书的框架结构，以学生能力培养为重点、创新地理教科书的呈现方式，以地理信息技术为支撑、构建纸电互补的新型教科书系统[2]。由此可见，编写新教材是落实学科育人的重要举措。2020年9月，许多省市已全面推行新教材，如笔者所在学校使用的是人民教育出版社《地理》系列教材。……