李琳

摘 要：等高线地形图对学生的空间能力要求较高，本文从等高线地形图的原理学习、地形判读和综合应用三个方面开展递进式活动，以学生认知水平和知识基础为起点，鼓励学生动手实践自制模型，绘制等高线地形图，体会等高线地形图的原理。并以凉山州昭觉县为例，基于等高线地形图的判读和认识，从产业扶贫、易地扶贫、生态保护三个角度提出脱贫建议，通过课堂教学，引导学生关注社会热点，形成和谐的人地观。

关键词：等高线地形图;递进式活动;学生认知

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）02-0026-04

《普通高中地理课程标准（2017年版）》建议教学的开展要以学生的基础和需求为出发点，在地理情境中强化学生的思维训练。因此，在问题设计时，应更多地考虑与社会实际、国计民生的关联。随着学生学习的深入，教师在设计学习活动时，可以不断增加变量（要素），通过从简单到复杂的探究活动，使学生融入问题情境中，逐步掌握必备的技能。[1]以“情境”营造学习场域，问题为“链”，牵引课堂，形成教学线索。[2]

一、活动目标

等高线地形图是地貌形态的表达方式，主要考查学生对等高线地形图的判读能力，以及在此基础上为经济建设和生态保护等提出相关建议的综合能力。通过判读等高线地形图，获取区域特征，从可持续发展的角度，为地区的经济建设和生态保护提出建议。在教学过程中，不仅提升了学生的地理学科素养，而且能形成学习内驱力和社会责任感。……