王丽丽 朱丽珍

摘 要：大概念统领下的单元教学是培养初中生地理核心素养的有效路径。本文以“北方地区”为例，基于课标指引、大概念统领、核心导向指向，从整体规划、设计单元与课时教学目标、搭建学习框架、教学方案设计及实施、评价方式设计等方面进行了单元教学实践探索。

关键词：大概念;单元教学;北方地区

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）02-0016-04

单元教学普遍被认为是中学地理教学的有效途径，而大概念是支撑地理单元教学的理论依据，基于大概念的单元教学能够实现学习思维的迁移。大概念能反映学科本质，体现学科关键思想，使许多分散的知识和技能相互联系。1992年《地理教育国际宪章》提出的主要概念有“位置与分布”“地方”“人与环境的关系”“空间相互作用”“区域”[1]。中学地理大概念为“位置与分布”“地理环境”“人地关系”“空间差异与联系”“自然环境”“人类活动”“人地关系”“区域”“演变”等[2]，这些核心概念共同支撑起学生对地理学科的认识，成为统摄地理教学的骨架，围绕核心概念进行单元教学，可将分散在不同学段、教材，不同章节中同一主题的教学内容整合在一起，形成连接性更好的思维框架，有助于學生对知识的深层理解，促进思维的跃迁。

一、“北方地区”教学背景

1.梳理课标，厘清逻辑关系

本案例选用中图版（北京）七年级下册“北方地区”，《义务教育地理课程标准（2011年版）》与本单元相关的内容要求有12条，所涉及到的课标主要是在地域差异（2条）、认识区域（9条）和乡土地理（1条）部分。……