李应忠

摘要：创设教学情境是许多教师较为常用的一种方法，其目的是帮助学生搭建起新旧知识、生活与知识之间的联系，让学生更好的学习知识，应用知识，提升学习能力。尤其在小学数学教学中，创设情境可以降低数学知识的抽象性，提升其生动性和趣味性。但许多教师通常将情境作为导入环节的教学模式，忽视了情境创设的连贯性和实践意义，导致情境不能发挥其根本作用，所以需要教师整合情境创设的素材和资源，在积极反思情境方法中创设生成情境。

关键词：小学数学;教学情境;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在小学数学教学中创设教学情境可以转变学生的学习方式，不再是单一的解读概念类内容，而是在特定的环境背景和知识经验、生活经验基础上去理解内容，去掌握知识、推导规律，并学习着将所学知识应用到解决情境问题中，培养自己的数学应用能力。应用教学情境也可以激发教师的创新教学意识和教学行为，转变传统的教学理念，让教师有整合资源、应用资源的意识，从而提高个人教学素养。所以教师应当重视情境创设问题，改变教学情境的创设现状，选用新的情境创设方法。

一、小学数学教学中创设教学情境的问题

（一）情境类型单一

数学教师创设的情境基本依托教材内容或辅助教材信息，并习惯于运用图片来搭建情境，较少运用探究式情境或问题情境，导致情境类型单一，学生容易形成僵化思维或惯性思维，虽然可以在直观呈现的图片中收获更多的知识和内容，但却无法继续激活学生的认知兴趣，也不能实现多种教育资源的交叉应用。

（二）情境实施缺乏连贯性

大部分数学教师注重情境在导入环节中的应用，利用视频、故事等方式描绘一个数学知识的产生背景，让学生来思考，但切入到新知识的讲授过程之中就又习惯性的抛掉了原有的情境，直接进入理论讲解、习题解答过程之中，使情境与后续知识教学和总结之间缺乏连贯性。

二、在小学数学教学中创设教学情境的方法

（一）把握生成情境

预设是教师创设教学情境最常选用的方法，也是必经的途径，教师根据学生的情况和教材内容、目标选定情境的方向、类型，但也要注重为预设的情境保留可进行调控的空间，能够通过课上学生的反应和教学进度等及时情况来调整，打造生成教学情境[1]。

如教师选择图片呈现的方式，让学生观察推拉窗、升国旗或动車前进的画面，来分析这是哪种现象，又可以怎样用数学知识来解析？但学生对于该类导入情境的反应并不热烈，教师分析到可能是由于较常用此类情境创设方法，或学生通过观察图片并不能够整理出有效的答案，所以又给出了另一情境：现在我们来想象一下自己是动漫电影中的 super hero，发现前方的道路被坏人用废旧汽车和杂物堵塞了，那自己要怎样做？从小学生感兴趣的题材入手生成情境，学生会纷纷回答要挪开。再请学生假设课本、文具是杂物，演示如何挪开物体。请另外的学生仔细观察，再来分析这一行为又涉及到哪些物理现象，如直线移动。提问学生是否能够用数学语言来表现这一过程。使图片情境、故事情境与教学探索融入在一起，实现生成情境对于学生学习意愿的调动与开发。

（二）拓展情境素材

素材是教师完成情境搭建的必要资源，教师要具备开发不同情境素材，科学整合素材，积极应用素材的能力。所选取的素材可以来源于网络信息，可以来源于生活案例，也可以来源于社会资源如科技馆、博物馆，更可以是观察到的、发生在学生身上的真实案例，将其与教学内容和目标整合在一起，给学生带来不同的认知刺激，激活学习能动意识[2]。

如教师关注到四年级小学生已经学习了制作演示文稿的相关内容，而演示文稿中又会较多地涉及到如饼状图、柱形图、折线图等统计图，可以使文稿看起来更专业，更有信服力。所以就可以创设这样一个情境：在年级汇报总结中需要学生帮助教师一同完成数学成绩统计的工作，最终绘制成折线统计图，加入到教师的演示文稿之中。请学生利用折线统计图课程中学到的知识，先用班级学生体育测评成绩作为参考依据，制作折线统计图，再想办法将其变为电子文稿。学生在生活实际问题的情境中开始综合思考跨学科知识，最终实现知识向能力的升级。教师用与学生生活更贴近的情境素材充分吸引了学生的注意力。

（三）及时进行情境反思

情境反思不仅利于教师来反思个人的教学方法、教学成果，不断的吸收优秀教学案例，创新个人情境教学的类型、目标，更可以将情境反思与生成情境融入在一起，认真观察，及时反思，引导评价，调配教学资源和教学顺序[3]。

如教师在讲解确定位置相关内容时，利用卡通人物模型的实物进行演示，展现相对应的关系，在该段情境创设之后，提问学生是否听清楚问题了或明白应当怎样解题了，之后学生给出反馈意见，教师及时反思刚才的实物情境，是否不利于学生进行直观观察，是否容易造成更多的混淆，此时，再尝试利用多媒体情境的展示方式再搭建一个教学情境，实现反思与调整的有效融合。

三、结语

在小学数学教学过程中创设情境是必然的教学途径，也是有效的教学方法，可以让学生更好的理解课上知识，更真切的感受数学知识，学着应用数学知识到具体情境中解决不同问题。教师在创设情境中要关注学生的知识、能力，要观察学生的表情、动作，判断情境的有效性，并及时进行调整，做到实物情境、视频情境、图片情境在生成背景下的交叉应用。

参考文献

[1] 魏小燕. 如何在小学数学教学中创设课堂教学情境[J]. 中外交流， 2019.

[2] 王玉平. 情景教学法在小学数学教学中的应用策略探析[J]. 新智慧， 2019（10）：1.

[3] 婷婷 任. 小学数学教学中如何创设有效问题情境[J]. 教育研究， 2019， 2（1）.