王红

摘要：本文通過对双减政策下小学班主任工作开展策略进行研究发现：必要性作业质量较低，必要性作业数量较少和必要性作业形式单一三个问题现象，对此提出定期开展家校共育座谈会和实施家校合作育儿教育项目相关策略，希望对相关领域的研究有所贡献。

关键词：双减政策;小学班主任;工作策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：双减政策是在党中央高度重视义务教育阶段的学生发展而做出来的重大举措，为了解决义务阶段学生上学作业负担重，作业留置必要性和补课班负担的问题而提出来的。作为一名义务教育阶段的班主任有必要对双减政策的实施和执行工作进行反思和调整。双减政策要求以学生实质性发展为根本，班主任要紧紧围绕作业工作进行必要性调整。

一、双减政策下小学班主任工作存在问题

1.必要性作业质量较低

小学生的作业质量总体上要求是比较低的。一是因为受到小学生自身身心发展的局限性和社会年龄性融合度的设定，在小学阶段或者说在义务教育阶段学生所接受到的知识和所要掌握的必要性的知识在知识层次和要求上并不高，有很多概念性抽象性逻辑性的基本研究领域内容，小学生不易掌握，同时也不适合探索。二是因为受到教育政策调整的原因，高层次的行政命令直接要求减少学生作业，根据社会普遍规律，当政策刚开始执行期间，会出现一定程度的执行迷茫期，传导到作业层次时可能出现班主任拿捏不准作业质量的情况，在一定情境下必要性作业要求质量较低。三是因为小学生本身好动好玩不受拘束，自我约束性也不强，没有一定的纪律规范性，在面对作业时可能出现推脱或者直接忽视不管的情况，所以长期已久，教师可能认为作业没有必要，进而导致班主任留置的必要性作业质量较低。

2.必要性作业数量较少

一是必要性作业的界定不明确。班主任在上课期间对教案设定内容和课堂实际效果的审定，不同的班主任有不同的认可角度和理解层度，可能出现一个课堂，相同的一个课题，不同的班主任出现不同的留置作业，有的班主任认为练习数学题比较重要，就要求学生大量练习类似的数学题，直至达到班主任个人设定的预期效果，但是有的班主任就认为极其有必要对小学生进行重复性数学运算的练习和考试，在留置作业时就会挖掘不同类型的数学题进行要求，这就导致同一个教学目标，出现两种及其以上的教学作业情况。但是从实际出发研究发现，留置的必要性作业在数量上较少，而留置的非必要性作业数量过多，有时都远远超过必要性作业的要求。二是必要性作业的限定和留置，班主任有一定的情景选择权，作业的留置情况只能由班主任自身的素质和经验进行开展，有些年轻或者刚上任职的班主任没有相关经验，在留置的必要性作业数量上有较少的情况出现。

3.必要性作业形式单一

一是由于以往的作业留置情况多数是通过重复性的练习题，多次复写的作文和某些背诵性质的课文为基础，形式上较为单一。二是因为以往也没有双减政策类的高度指示性和高要求性，部分班主任留作业有惯性，同时也缺乏一定的思考和认真，在留作业问题上考虑欠佳。三是班主任如果单一的留作业，小学生不一定按时按量完成，这也导致班主任在留作业时要考虑作业的检查方式，如果不能被检查学生作业好坏程度的情况出现，必然导致学生没人监督不愿意写的情况出现。四是小学生正处社会个体发展同辈群体发展期，一时半会不太可能做到班主任要求什么，学生就配合什么，长期如此下去部分班主任出现厌烦心理，在必要性作业形式上要求单一，有时只是起到提醒学生的作用。

二、双减政策下小学班主任工作开展策略

1.定期开展家校共育座谈会

双减政策是国家层面的要求，全社会都应该积极配合执行。校方应该定期开展家校共育座谈会，积极探讨学生培养模式，学生在校表现评价机制，学生学习能力提高培养计划等可执行的具体措施和制度规范。家校共育座谈会可以采取家长到学校集中开会的形式，也可以采取云端视屏会议的形式，还可以通过一定的集体性劳动，比如班级大扫除活动，使家长认识到学生的成长离不开家庭，班主任和学校三方的共同努力。同时也可以进行树立星级家长评选制度，定期开展家长群体之间的评比活动，优选出对学生有突出做法的家长进行邀约，畅谈育儿教学的典型做法，校方也可以通过此举措建立起家校共育论坛，定期在论坛上发表新闻和经验做法，既提高了校方促进学生素质发展的目的，也促使了家长们对孩子教育高度关心程度的提高。

2.实施家校合作育儿教育项目

实施家校合作育儿教育项目是根据双减政策下小学班主任工作开展策略的扩展性举措。该项目可以通过社会公开，社会融资，企业助力，政府引导和法律监督社会多阶层共同来启动的新教育模式，项目的实施和开展有利于促进校方执行双减政策的实施，也有利于对班主任的培养和考察，有利于家长对孩子发展的新理念的引导，不能让学生只能在学校学习和只会写作业，学生的未来是走向社会的，繁重的作业对于学生来说是没有必要的，走上社会之后没有人会询问你小学期末考试考多少分，什么名次的，社会更关注于你是一个怎样的人，对社会有哪些贡献，在这个意义上为学生考虑未来是有必要的，设立家校合作育儿教育项目可以完成这个目的，也可以通过此项目对不同类型的学生有侧重培养，做到不浪费学生发展机会和成长所必需的时间成本。

结语：树立以学生成长为核心的教育培养理念。让学生成长和留作业写作业并不矛盾，学生总有一天会成长为大人，在校期间，校方应该培养出能在双减政策下优秀的小学班主任，定期开展班主任集体域内域外培训，走出去看，走出去学，眼光要长远，脚步不停歇。努力打造出一批以学生成长为核心的教育培养理念的班主任队伍，使家校双方都能以学生成长为目标进行优化策略，让孩子有进一步的上升空间。

参考文献

[1]毛雪.家校互动背景下的小学班主任工作策略研究[J].语文课内外，2020.

[2]丁奕夫.差异性教育在小学班主任工作的实践研究[J].文渊，2020，.