胡同群

摘要：随着智能移动终端设备的普及，微课在课堂教学中的应用也越来越广泛。作为一种新兴的课堂教学模式，微课在初中物理课堂教学中的应用能起到积极的作用，尤其对培养学生的自主学习能力具有良好的效果。文章主要基于微课在初中物理课堂教学中应用的现状分析，提出了一些优化策略，以供参考。

关键词：微课;初中物理;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

微课是新课改背景下诞生的一种新型教学模式，将其运用于初中物理教学中，不仅符合新课标所提倡的多元化教学要求，还能凭借其信息量大、交互能力强等特点，丰富课堂教学，激发学生的物理学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

一、微课在初中物理课堂教学中的应用现状

（一）教师对内涵认识不足

目前，在物理实验教学中，微课主要以简短视频的形式呈现给学生，这些微视频包含诸多重难点知识。 同时，微课教学形式多种多样，不单纯局限于短视频，然而却有多数教师把短视频当作是微课的标志物。 尽管也有多数教师认为自己足够了解微课， 但进行教学实践时却不难看出自身认知只停留在表面，单纯认为微课教学等同于多使用微视频教学，进而改进传统教学模式下教师过于依赖课本教材或多媒体课件的问题，认为微课教学可以代替教师来讲授专业知识，但如果教学时间紧迫的话，也可放弃使用微课教学[1]。 很多教师直接把微课与微视频画上等号， 充分说明教师尚未深刻地理解并掌握微课教学的基本理论。

（二）微課资源选取不合理

在课堂上有效实施微课的前提条件是拥有一流的微课教育资源，这是基本保证。 至于初中物理实验的教学，一般建议教师可以根据班级学生的实际情况， 围绕实际课程内容和总体目标设计并制作微课程。 但是， 眼下却有许多教师贪图省事，通常选择直接复制粘贴相关教学平台内的微课教学资源。由此可见，初中物理实验微课的教学体系急需加以完善，支持课程内容和教材的微课资源非常少， 有些具有全功能的微课平台却具有明显的盈利性， 只有很少的微课资源可供教师随意选择。 因此，在初中物理实验微课的教学中，普遍存在微课资源选择不科学的问题。

（三）、未能考虑到学生的实际情况

一些物理教师在应用微课开展教学活动时，没有结合学生的实际学习需求与接受能力，录制或下载的微课视频与实际不符，学生在学习中难以高效地学习，大大降低了学习的效果。例如，教师在制作微课的时候，没有将学生已了解或学生容易掌握的知识点与重难点进行合理安排，这样会使学生在学习重难点知识时，无法进行深入剖析，导致学习效果不理想。

二、微课在初中物理课堂教学中的应用策略

（一）、微课教学吸引学生注意力

从理论上讲，中学阶段的学生发展趋于成熟，已经形成独立思维，在正常情况下，可以在课堂上管理自己的个人行为。 但是，在具体的教学课堂上，却存在学生频繁“开小差”的问题，有学生打瞌睡，有学生交头接耳，还有学生频频走神。 简而言之，学生并没有专注于课堂。 通过实践调查不难发现， 导致学生课堂上注意力不集中的主要原因就是教师教学方法的枯燥和落后。 因此，如果物理教师仍然在课堂上选择传统的教学方法，只使用原始教科书的内容进行课堂教学， 使学生在整个课堂上都将注意力集中在教材上，便会引发学生的厌倦心理，久而久之，对物理实验产生强烈抵触[4]。 一旦形成这种矛盾的心理状态，可能会对学生的未来学习和培训产生巨大的不利影响，进而危害他们在物理领域的学习和培训。 因此， 笔者认为优秀的初中物理教师应具有吸引学生集中注意力的能力， 而微课教学法恰好可以帮助教师解决这一难题，从而提高教师的教学水平，提高学生的学习效果。

（二）、基于微课落实分层教学

由于每个学生在物理基础、认知能力、学习能力等方面存在较大差距，导致其实验操作能力也会出现不同，如果教师不对教学进行个性化设置， 将无法掌握每个学生的实践能力和学习需求，导致物理教学效果不断下降，特别是对基础较差的学生而言，更会对日后学习效果产生不利影响。 因此，教师要改变传统教育理念，做到因材施教，基于微课落实分层教学，给能力不同的学生设计与之匹配的学习内容， 满足其个性化学习需求。 在实践教学时，教师可结合学生学习能力、物理基础等差异，将其分成好、中、差三个层次，同时以实验操作难度系数为参考依据，将其分成难、较难、易三个层次，分别与学生的好、中、差水平相匹配，通过这种方式，确保不同层次学生都能掌握与其能力相一致的课程内容。 最后， 教师根据实验操作的三个层次来制作对应的微课课件， 让不同层次的学生在课堂上观看对应的教学课件，确保分层教学的落实，充分发挥微课教学的应用价值。

（三）借助微课拓展延伸

由于微课教学是基于互联网技术进行自主创新和进化的， 因此教师在进行物理教学时应充分科学地研究物理教材的内容，自主创新教学方法，节省教学时间，从而使微课技术可以成为物理实验教学的一种有效辅助，合理提高课堂教学的效率和质量。 在课堂上， 教师要积极为学生示范微课教学的流程，以便学生在进行实验的整个过程中结合微课学习做出改进。 针对学生课后操作易出错的实验内容， 教师可用微课进行展示，增强学生记忆，培养学习习惯，让学生可以发现问题，并学会警示自己，点燃实验热情。 由于物理现象更加复杂和抽象， 因此学生在学习和实验的整个过程中很难理解记

忆。此时，教师可开展微课教学，以学生兴趣爱好为切入点，不断进行教学创新，引导学生自主学习，促进思维想象的发展，拓展逻辑思维。通过微课教学模式的应用，促使学生个性化学习需求得到满足，以互联网技术为媒介，将课堂重点内容与相关的实验原理制作成微课视频， 供学生随时随地进行观看，让晦涩难懂的知识变得形象生动，帮助学生摆脱时空束缚，利用课余时间或家庭作业时间不断完善自我发展，增强物理实验热情，提升实验掌握能力，给学生的物理实验学习带来诸多便利。

结语：综上所述，在初中物理课堂教学中，引入微课教学是很有必要的，其不仅能优化传统课堂教学的方式，激发学生的学习兴趣，也能显著提升课堂教学的实效性。教师需合理使用其吸引学生关注，摸清学生个体差异，落实分层教学，以改善物理实验学习中的问题，进而提高教师教学水平和学生学习效果。

参考文献

[1]李慧. 初中物理教学中微课的设计与应用研究[D].山西师范大学，2018.

[2]李鑫. 微课在初中物理教学中的应用研究[D].鲁东大学，2016.