沈平

摘要：快乐的学习是人不断发展的前提和基础。如何使小学数学课堂教学更生动、更有趣？怎样让孩子们拥有快乐、童趣的数学课堂呢？我们把枯燥和乏味的数学课放在游戏中进行，让孩子们在游戏中找数学，在趣味中长智慧。

关键词：小学数学  游戏  快乐  童趣

中图分类号：G4 文献标识码：A

学校提出童趣课堂已经好几年了，在数学课堂教学中，“直接、直观、自主、合作、探究、游戏化、活动化”是我们的追求。《数学课程标准》也指出要“以人的发展为本”，因此，我们教师必须以学习者的角色去“读懂”学生。因为，只有知道什么样的知识为学生所需要，才能为学生提供所需要的知识：只有了解学生学习的最佳方式，才能找到适应学生的教学方式。在教学中，我们要充分了解学生的心理特征，注重从学生的实际需要出发，尽可能地给每个学生充分表现自我的空间，让不同的学生得到不同的发展，让数学课堂充满童趣，充满快乐。

一、先玩后思，让学生体验感知。

小学生的思维发展处于形象思维阶段，认识事物带有很大的具体性和直观形象性。例如，我在教学《面积和面积单位》时，首先由谈话引入，从学生“洗脸游戏”这一话题说起，让学生做洗脸的动作，并让学生比一比谁洗脸的动作效果会最好。从洗脸这一动作的操作上，让学生初步体验“面积”这一概念的内涵。然后请学生回忆洗脸后的“抹香香”的动作，妈妈和你，谁的用量要大一些，学生不仅初步体验了“面积”这一概念，而且很容易理解“面积有大有小”这一知识点。通过简单的游戏动作，能帮助学生理解概念的外延和内涵，是概念教学中的一种好形式。又比如：我在一本书上曾看到，一位教师在教学问题解决中的相遇问题时，为了让学生很好地掌握相遇应用题中行程的特点，将“鼓掌游戏”的形式带入课堂，把“两掌”看作是身处两地的行者，把“掌面相对”看作“相向而行”，把两掌一起拍合看作是“同时出发”，把击掌看作是“途中相遇”。学生在对教师“击掌”这一动作的模仿操作中，就有了操作、表象、思维“三位一体”的训练，学生在寓教于乐中掌握了知识。利用数学小游戏这一形式，能很好地解决概念教学中学生抽象难懂、教师的教学无从下手的窘境。

二、以玩促思，让学生主动建构。

现代教育心理学认为：知识并非是主体对客观世界的被动的、镜面的反映，而是一个主动构建的过程。如我在教学《三步计算的应用题》时，就大胆地设计了男、女生同桌“互摆小棒”的操作游戏。先是同桌上的男生摆，每排8根，摆4行，然后是女生摆，每排9根，摆3行。之后问学生：“你们根据摆小棒的情况，能提出哪些问题？”学生纷纷举出小手，提出各种问题。教师把这些问题一一出示。然后将这些问题一一归类，哪些是一步就能完成，哪些还须费些周折，从而将研究的重点转向三步计算的应用题。通过简单的合作操作，以学生学过的一步计算的应用题为基础，很自然地向更难的知识过渡。帮助学生理解新旧知识之间的联系，积极主动地自我构建三步计算应用题的结构特征。通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，帮助学生形成和调整自己的经验结构。

三、玩中导思，让学生验证比较。

小学阶段的数学内容联系性和系统性都比较强，应给学生充分的空间，通过游戏活动去验证比较，有计划有目的地引导学生实现数学知识、技能、技巧、方法等的迁移和转化，从而获取新知。既能培养学生严谨的科学态度，又能使学生在操作活动中得到成功的体验，发现新的问题。如我在教学问题解决中的《工程问题》时，我认为难点有二：一是用分率来参与数量关系的计算，二是理解工程问题的合作性。为了解决这两个难点，我设计了男女生同桌的“拿牌”游戏，有一叠24张的扑克牌，先请男生拿，平均地拿，3次拿完，并用式子表示一下拿牌的过程。然后请女生拿，平均地拿，6次拿完，也用式子表示一下拿牌的过程。接着请两位学生按照原来每次拿牌的张数，一起来合拿这叠牌，看用几次拿完，并用式子表示拿牌的过程。这是第一层次。第二层次是牌的总数改变成12、36、30张，两位学生还是按照原来每次拿牌的要求合拿这副牌。操作前让学生先猜测一下，然后用具体操作验证。学生发现合拿的次数竟然一样。第三层次是教师出示一叠牌，没有明确的张数，请学生们帮拿一下，男生单独平均地拿，3次拿完。应怎样拿？并用式子表示一下拿牌的过程。学生这时只有用分率来表示，而且学生发现几次拿牌的情况都可以用这个分率来表示。这一系列的游戏活动中拓展了学生思维的广度，在比较中发现问题，在验证中得出规律，为学生构建了《工程问题》横向和纵向的思维体系，对培养学生思维的深刻性很有帮助。

总之，在日常教学中，我们要多多创设童趣情境，让课堂生活化;利用童趣语言，让氛围活跃化;开发童趣游戏，让练习趣味化。真正让孩子拥有快乐、童趣的数学课堂！

参考文献

[1]义务教育数学课程标准（2011年版）

[2]陳一叶《童趣，数学课堂的应然》