覃慧愉

摘要：以核心概念构筑单元教学内容，促进教学能够以连续、纵向的模式将单元的学习内容结合起来。在小学数学的教学设计中，大多都是以课时内容“就课论课”，缺少了对整体性的把握和数学要素的选择与应用。单元教学打破了传统教学的模式，以先分散后总结的教学提升了小学的质量和效率。由此本文就以“分数的意义和性质”进行核心概念构筑下单元内容的纵向链接。

关键词：核心概念;单元教学;纵向链接

中图分类号：G4 文献标识码：A

在小学数学中单元教学不仅仅是局限在某一年级书中的某个单元的教学，而是围绕小学数学课程内容：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”这四大领域。其中着每个领域所涵盖的核心概念和核心数学思想都是不同的。如“分数的意义和性质”就是“数与代数”领域的学习内容，其核心概念是需要关注数学思想的内涵和实质，即培养学生的数感、符号意识、运算能力、推理能力以及模型思想等。

一、单元整体教学的优势

对于学生而言：单元教学具有“板块”教学的痕迹，就学生的认知按照建构主义理论而言是知识模块组成形成。单元教学能够让学生对于所学的知识。在一定的框架内进行纵向链接，符合学生自身成长的需要。对于教师教学而言：方便教师在备课的过程中，按照一定的范围对于教材进行重组和选择。

二、如何进行单元整体性教学

1.读懂教材

读懂教材需要教师能够多角度、高站位的解读教学的内容，从纵向和横向的模式进行教材的梳理。其中纵向就是对于同一版本教的相关内容进行教材的数学知识逻辑结构顺序的梳理以及教材依据的学生认知心理的梳理。在“分数的意义和性质”的教学中，从本单元的编排体系来看，本单元的知识内容是以“分数的意义”为核心概念，因此教师在教学的过程中就要注重将这一核心概念作为纵向链接的关键词进行教学。本单元的基本教学内容包括：“分数的意义和分数单位、分数与除法的关系，求一个数和另一个数的几分之几的关系” 等，这些内容包括了分数的基本性质、约分、通分以及分数大小的比较，涵盖了以前学习的知识。教师必须要通过对于教材的整体，进行一个纵向的梳理，在教学的过程中能够及时地及时地链接到以前学过的知识。比如，二年级的“有余数的除法”，三年级“分数的初步认识”，联合起来进行学习，如再三年级开展“分数初步认识”的教学的时候，教师要引导学生对于二年级所学的知识进行复习，这样既能加深从逻辑上对于新知识的学习，还能够从现实起点中运用到旧知识。比如：“在10支小棒，每人分3支，分给3个人，还剩1支，这一支怎么办？还能再分吗？ （有剩余）”通过复习这一类的知识，然后在引导学生对于分数进行学习。

2.读懂学生

学生在进行新知识的学习时，新旧知识之间会出现一定的裂痕，主要是存在着旧知识掌握不牢固的问题，或者是学生在进行思维的过程中，卡在某一环节不能继续，有些学生能够想办法解决，而很多学生不能够自主地寻求途径进行解决。因此教师实际的教学过程中进行单元整体性教学时，首先了解、及时地发现学生存在的问题和难点，并帮助他们解决，越过学习思维过程中的障碍，使得学生愿意思考勤于思考和乐于思考。比如在“分数的意义和基本性质”的教学中。教师首先在课前需要对于学生进行整体的把握，通过“聊天”、“问卷”、“单元小测试”的方式了解学生是否还能够清晰地记住以前学习的知识和内容。如果学生忘记了许多，那么在教学设计中，教师就要针对学生已经忘记的知识进行裂痕的填补，实现学习内容连接。在教学新课的时候教师要注意的“分数的意义”作为本单元教学额的核心概念。让学生在学习 “新知识”的时候，通过已有的旧知识去自己总结“分数的意义”，实现教学的自主化。

比如，在认识1/4物体的学习中，小猴们吃了个蛋糕，还想吃猴妈妈带来的桃子，眼睛都盯着盒子看。你们猜：猴妈妈会把盒子里的桃怎么分？接着问：每只小猴可以分到桃子，是这盒桃子的几分之几呢？（学生回答）。通过问题的创设，激發学生的思考。

3.创新教法

教学方法的使用和创新在小学数学教学中非常的关键。教师选择怎样的教学方法，决定了教学是否有效。教师在教学的时候，可以根据实际的教学内容，选择相对应的教学方法。教师可以选择创设情境导入新课的方式。在教学开始前，教师就可以为学生创设本课的内容，需要学生将旧知识运用起来。“同学们，在三年级的时候就已经学习和认识分数的概念，那么本课的内容对于你们而言没有任何难度呀！”，然后用课件出示“古人在测量石头长度的图片以及出示两个小朋友分物的图片，在图片中，他们在正在分月饼以及分苹果。”教师提出问题：“同学们，我们本节课的目的就是为了帮助图片上的小朋友，使得他们能够公平的分苹果和月饼。那么同学们思考一下，如何让学生得到一样的月饼、苹果。实际上，在进行测量或者分数计算时，往往不能正好得到整数的结果，这就需要用‘分数’来表示，分数的学习就是我们本节课学习的重点。”教师在课件中，运用动画的形式，将一整块的月饼平均分成两份就是1/2，或者将一堆苹果进行平均分分成两份，每份就是1/2……，把单位“1”进行平均分分成两份，每份就是1/2。这节课的教学意图就是：在教学开始时通过情境的创设，不仅可以让学生体会到分数创造的必要性，同时也提高了学生学习的积极性，促进了学生对于分数的理解与掌握。

结语：

总之，在单元整体性教学模式中，教师教学的重点在于要注重把握单元的核心概念，读懂教材和学生，运用正确的教法，将单元知识整体串联起来，提升教学的效率。

参考文献

[1]朱国平. 以核心概念构筑单元内容的纵向链接——"分数的意义和性质"单元整体教学的研究与实践[J]. 小学数学教师.