陈明丽

摘要：在小学阶段，学生的形象思维与逻辑思维正处于发展中，难以理解复杂的数学知识。从目前情况来看，部分教师虽然采用信息技术进行教学，但是依然难以获得预期的教学效果，主要原因是教学方式存在一些问题。因此，教师应当进行深入思考，优化信息化教学的方法，高效利用多媒体等设备，提高教学质量。

关键词：小学数学;信息化;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

众所周知，在小学初级阶段教育教学过程中，数学是一门重要的基础性课程。为了有效完成小学数学教学的任务，不仅需要教师对学生做出有效指导，还需要新媒体的支持。要使小学数学教学事半功倍，教学中必须与进行信息技术深度融合与有效渗透，根据不同学生的实际学情，设计独特而有个性化的教学模式，让学生在掌握数学基础知识的同时，感受数学的奥秘。

一、信息化教学

所谓信息化教学，是指基于信息技术手段，将其和教学活动融合，针对教学环节与教学内容，实现信息化、数字化构建的教学模式。从教育教学的发展来讲，以前在很长一段时间内，课堂教学局限于板书、口述的授课模式。长期处于这样的教学模式之下，学生自身的学习兴趣就会逐渐弱化，学习积极性就会下降。近年来，信息技术快速发展，在很多行业中得到了渗透。对于教育教学而言，信息技术的运用也在逐步深入，也诞生了很多信息化的教学模式、手段和资源。对于教育教学，信息化教学是一个长远发展趋势，也是未来教育教学的主流模式。所以，对当前的教育教学活动来讲，就需要对此给予关注，并且通过合理措施，推动教学活动的信息化构建。

二、信息化环境下小学数学课堂教学的现状

首先，在传统的教学中，部分教师采用硬性灌输的模式进行教学，虽然起到了一定的效果，但是难以将教学实践与理论知识相结合，无法激发学生的学习兴趣，不利于学生未来发展。在实际教学中，由于课堂时间有限，部分教师为了追赶进度，在一定程度上忽视了课堂氛围的营造，也忽视了师生之间的交流，降低了学生的学习效果。其次，由于缺乏对信息技术的了解，无法全面掌握其具体的应用方式，因此部分教师难以有效地将其全面应用在数学教学中，也无法充分挖掘网络资源。此外，虽然教师使用多媒体可以创造良好的视觉体验，但是却缺乏与学生之间的互动，导致教学氛围较为枯燥，难以充分体现出个性化教学的优势，未能真正激发学生的学习兴趣，也未能充分挖掘学生的潜能。

三、小学数学课堂信息化教学的有效开展策略

（一）突出学生的主体地位，围绕学生发展需要建构信息化课堂

信息技术与数学课程相互融合的最终目的是促进学生的全面发展，因此，凸显学生的主体地位应该是教师设计课堂教学中必须坚持的基本原则。依据学生主体原则，小学数学教师在信息化教学设计中，首先要深入学情分析，把握学生对信息技术应用与课堂教学的态度，了解学生感兴趣的学习方式，并结合学生需要设计课堂教学内容与教学方式，提升信息化课堂与学生认知特点的契合度。其次教师应给予学生充分的信任，依托移动智能等技术为学生营造开放、自主的学习空间，促使学生在技术的辅助下独立思考、深入探究。例如在学习“平均分”相关知识的过程中，教师可以以充满童趣的动画情境入手，激发学生的参与兴趣，并利用智能终端，要求学生动手操作，促使学生真正参与到平均分的过程之中，在独立思考中完善分配过程，深化对平均分知识的理解和把握。最后，教师还应注重激发学生潜能，通过生动、有趣的学习过程吸引那些游离于课堂边缘的学生，提升学生的课堂参与度，让每一个学生都能够在信息化数学课堂中获得新的发展空间。

（二）丰富教学情境

小学数学教师可以设计一些数字游戏，让学生之间互动开展课堂活动，增强学生的学习积极性，使学生在游戏中逐步掌握抽象的数学理论知识，并提高学生的团结协作能力和实际操作能力。学习小学一年级“认识图形”这一节内容时，数学教师可以利用多媒体向学生展示各种图形的演变，以及图形与实际生活之间的联系，让学生更真切感受到生活中所隐藏的数学知识，进一步帮助学生感受到数学知识的奥秘。但如何调动学生学习的主动性、激发学生的求知欲望，需要一线教师利用信息技术资源，与自己的课堂有机结合，根据学生的现实情况进行教学模式的涉及，这样的教学才是适合学生的，也是学生所能接受和理解的。例如，学习“秒”的相关知识时，上课前教师可以先用多媒体播放各种闹钟的图片给学生，并提问：“你们知道这是什么吗？”闹钟存在于学生们的日常生活中，多数学生都知道，紧接着教师可以继续提问“同学们平时起床是被谁叫醒的呢？”在同学们进行一定讨论后，教师便可以进入课堂主题，这样能够引导学生们主动学习知识，并与生活相联系，使其对所学内容理解更深刻。

结束语

综上所述，在信息化教育环境下，教师的教学方式发生巨大改变，丰富了教学内容与渠道。同时，学生可以采用更加多樣化的学习方式，对数学知识有更加深刻的认知与理解，这有利于培养学生的主动探究能力，促进学生健康发展，使学生在学习的道路上走得更加长远。

参考文献

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