马娟娟

摘要：在新课改深化下，要求在初中物理教学中将学生学科科学思维能力的培养作为重要教学目标。物理实验是学生学习和探究物理知识的有效途径，也是促使学生物理学科科学思维能力发展的重要方式。但在传统初中物理教学中有些问题尚未得到妥善解决，进而影响到实验教学的有效性，限制学生物理学科科学思维能力的发展。这就要求初中物理教师应加强对这些问题的重视，并积极探索更为高效的物理实验教学方式，提升实验教学效率。基于此，本文章对初中物理实验教学中科学思维能力培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：科学思维能力;初中物理实验;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

新课程教学模式下，初中物理实验课程将科学思维能力作为重要教学目标，主要目的是加强学生的学习效率以及实操能力。物理实验课程主要内容是让初中生进行实验步骤的实际操作，从实验出发，让学生了解实验过程，并且进行分析探讨，最终达到提升自身素养的目的。在进行课堂实验操作过程中，教师的职责重大，不仅需要对课业知识进行传授，还需要提高学生的实际操作能力和动手能力，同时还要不断进行科学思维能力的培养。

一、借助信息技术，强化实验教學

由于受到各种客观因素的影响，很多物理实验在课堂上或实验室中难以完成，或是实验现象比较难以观察到，教师不得不选择将这部分实验省略，或通过理论讲解来替代实验操作。针对这一部分的实验，教师则可以借助信息技术来完成，将物理实验通过视频、动画等直观方式呈现出来，强化实验教学的效果。比如，在对“电磁继电器的工作原理”这一物理实验进行教学时，由于在演示实验中，学生难以观察到实验现象。为此，教师则可以通过视频录制、动画、微课等形式，将实验过程进行直观呈现，以便于学生对实验现象进行观察，强化实验教学效果。

二、转变教学理念，创新教学思维

物理科学思维能力是指学生在非智力影响条件下应当具备的能力和素养，包括物理观念、物理思维模式、科学学习态度和探究方法这四个方面。科学思维能力有利于学生充分发挥自身的潜能，加快知识学习的速度，提升运用所学知识进行实验操作的能力，实现知识正向迁移的最大化。因此，在开展初中物理实验教学时，教师要转换教学观念，关注科学思维能力的培养。在传统初中物理教学中，教师主要是让学生通过课本了解实验结果，对实验教学的重视程度不够。为了适应新课程改革的需要，教师应当坚持以学生为主体，以培养学生科学的物理思维、严谨的学习态度等为目的，结合初中物理教材，开展实验学习，并运用实际应用、情景模拟等方法进行教学，增加学生实验课堂参与度。

三、设计更多趣味小实验，提升学生参与的积极性

在初中阶段，物理学科的受重视程度是非常高的，该学科的最大特点就是理论性与实践性的结合，而且其中很多内容都具有一定的趣味性，很多实验也是学生比较喜欢参与的。根据自己在物理教学过程中的实践发现，通过一些趣味性的物理小实验，能够有效吸引学生的注意力，激发学生对物理的兴趣，并且学生也很愿意主动参与到学习过程中，这对提升物理课堂教学的有效性也是十分有必要的。当学习到摩擦起电这部分知识时，教师可以利用一些小纸片通过摩擦使其跳舞的小实验来吸引学生的注意力。学生也可以利用自己触手可及的道具进行实验，如利用塑料直尺、量角器等道具，之后再准备一些细碎的小纸片，将塑料尺在衣物上或者头发上进行摩擦之后，将塑料尺放在纸片的上方，中间保持一定的距离，这时就会发现，纸片会被塑料尺吸住，并随着塑料尺的移动开始“跳舞”。通过这种简单有趣的小实验，学生不仅能够从中获得乐趣，还能掌握很多知识。教师在引导学生做完实验以后，可以加入一些提问环节，让学生总结实验中所涉及的物理知识，以此来达到学以致用的教学目标。这样的教学过程，不仅不会让学生产生枯燥感和厌恶感，而且还会提升其学习的积极性，并能够清楚地意识到实验对学好物理学科的重要性。

四、利用生活教学法的推动作用，提升知识教学的综合实效

为了更好地创新物理教学思路，调动学生的学习积极性，提高物理教学的实效性，我们可以从日常生活出发对学生进行物理知识教学。通过实际生活中的事物变化对学生进行物理知识教学，可以让学生更加直观地了解、学习物理知识，可以更加高效地进行物理知识教学。在教学“熔化和凝固”这节内容时，教师就可以合理引入一些生活化实例作为知识点分析解读的依据。上课伊始，教师首先给大家介绍两种熟知的生活现象，分别为春天时冰雪消融、春暖花开的场景，以及冬天时外物冻结、水滴凝结成冰的状态。随后，教师可以和学生展开相应的交流讨论，让学生根据自己对于生活的观察和体验，谈一谈这两种现象产生的原因，其中是否包含一些典型的物理学知识，并且利用自己的知识进行了相应分析解读。这样的教学构建方式使原本抽象的理论知识变得具体，学生可以产生更加牢固的学习印象，并且能够基于实例分析更好地认识相应的知识原理，这才是知识教学要达到的整体效果。

结束语

综上所述，科学思维能力的培养与物理实验的开展是相辅相成、彼此成就的，作为物理教师一定要深刻把握二者之间的联系，切实提高教育教学质量，为学生负责，为职业负责。

参考文献

[1]费志明，陈懋.基于科学思维培养的初中物理实验教学探索[J].物理教学，2020，42（09）：44-46.

[2] 费志明.基于科学思维培养的初中物理实验“悟理”路径[J].中学物理教学参考，2021，50（09）：13-14.